論高中地理課程學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建

孫靈靈

摘?要：根據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，

高中地理學(xué)業(yè)評價要努力實踐課程評價的基本理念，遵循地理學(xué)業(yè)評價的基本原則，明確地理學(xué)業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，本文構(gòu)建了一個新課程理念下的高中地理學(xué)業(yè)評價體系，并對高中地理新學(xué)業(yè)評價體系的實施提出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)業(yè)評價；過程性評價；終結(jié)性評價；結(jié)果評價

提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是地理新課標(biāo)的一個基本要求，也是每一位地理教師所面對的難題。這個難題的有效解決，除了要求教師深刻領(lǐng)會地理教學(xué)思想外，還應(yīng)該充分發(fā)揮評價的促進(jìn)功能。

雖然新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)施行了幾年，但是，從返回的各種信息看，教學(xué)評價仍然是制約改革成敗的一個關(guān)鍵問題。因此，如何轉(zhuǎn)變廣大教師、教育管理者和學(xué)生家長的評價觀念，建立符合“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”理念的新課程評價體系，是擺在各階段、各學(xué)科教學(xué)工作者面前的一項緊要任務(wù)。

從高中地理課程學(xué)業(yè)評價角度看，我們必須總結(jié)往昔的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革取得的成績，反思傳統(tǒng)的地理課程學(xué)業(yè)評價存在的問題，根據(jù)新課標(biāo)評價理念建立一個新的學(xué)業(yè)評價體系，促進(jìn)高中地理課程教學(xué)改革。

一、高中地理學(xué)業(yè)評價體系標(biāo)準(zhǔn)的確定

地理評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計理念是指導(dǎo)評價活動的基本思想，以“重發(fā)展”“重過程”“重主體”的基本理念為基礎(chǔ)[1]。課程目標(biāo)的多元化決定了評價目標(biāo)的多元化。建立發(fā)展性評價體系是地理新課程評價改革的核心；突出評價的過程性是開展發(fā)展性評價的基本策略。評價的根本目的是促進(jìn)教與學(xué)，利用評價的過程和結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，將評價過程與教學(xué)過程融為一體，要在教學(xué)過程中滲透評價，使評價真正成為教學(xué)的組成部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么的界定和表述，反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。為了使新的評價體系更具操作性，我們從認(rèn)知行為標(biāo)準(zhǔn)、價值觀指引和表現(xiàn)性評價指引三個方面來對現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)做細(xì)化、充實和完善。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。因此，建立起地理科學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，離不開對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和研究。

二、高中地理學(xué)業(yè)評價的方式

1.過程性評價

所謂過程性，是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的全過程。過程性評價，也叫形成性評價，是一種通過診斷教育方案和教育過程中存在的問題，利用反饋信息，以提高教育質(zhì)量的評價方式。它的目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等級或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。它直接指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，是在過程中進(jìn)行評價的作用。

過程性評價的主要作用，一是促進(jìn)學(xué)生及時地進(jìn)行反思,從而提高學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量；二是展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓教師和家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更全面深入的了解[2]。因此，應(yīng)該在每個模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，對過程性評價的情況加以報告。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要是評估學(xué)生是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，是檢測學(xué)生綜合運用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映地理教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要量化指標(biāo)之一。目前，多數(shù)終結(jié)性評價采用的方式仍然是傳統(tǒng)的百分制評價。從時間跨度上一般是月考、期中考試、期末考試等。百分制有利于精確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但容易造成教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排序的做法，也容易產(chǎn)生分分計較、分?jǐn)?shù)至上的不良傾向[3]。

3.過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的學(xué)業(yè)評價模式，只考慮學(xué)生作業(yè)、測驗、考試的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方式方法、情感態(tài)度、意志觀念、努力付出等動態(tài)性的因素，不得不說傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式與當(dāng)今真正需要的評價方式背道而馳，這種不合理的評價方法也必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。筆者在探索多元學(xué)業(yè)評價模式時結(jié)合了布魯納所倡導(dǎo)的“要給予努力了但不一定有好結(jié)果的學(xué)生以最高的評價”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在改革中創(chuàng)設(shè)了多個評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮潛能和天賦。這種過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，過程評價所占權(quán)重較大的多元學(xué)業(yè)評價模式較之傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感。

4.知識評價與方法、能力、態(tài)度評價相結(jié)合

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價模式只重知識評價，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感及其他能力的評價。而多元學(xué)業(yè)評價模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的能力，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的方式方法，方法是否合理，有何優(yōu)缺點；對學(xué)生在此過程中所持的情感態(tài)度，是積極還是消極，還有應(yīng)對某種壓力和挫折時，學(xué)生如何調(diào)節(jié)與適應(yīng)；處理完成事情的效率，是否按時按量抑或更高效的完成。這都是衡量與評價一位學(xué)生所需要考慮的因素。將學(xué)生的智力因素與非智力因素結(jié)合起來進(jìn)行綜合評定。故任何一個單一的評價標(biāo)準(zhǔn)都不能作為學(xué)生評價的唯一依據(jù)。

三、高中地理學(xué)業(yè)評價的實施

1.過程性評價的實施

（1）建立學(xué)生成長記錄袋。學(xué)生成長記錄袋記錄展示反映個人學(xué)習(xí)過程的階段性成果，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和方式進(jìn)行反思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自評與他評（同學(xué)互評、教師評定）相結(jié)合。調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。

（3）定期評價與日常評價相結(jié)合。不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。

（4）家長參與評價。每一個單元開展英語學(xué)習(xí)家庭式自評自測方式，讓有能力的學(xué)生家長參與到教學(xué)中，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)和運用能力。

2.終結(jié)性評價的實施

（1）準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)要求。每個模塊的終結(jié)性測驗試題要涵蓋課標(biāo)要求的內(nèi)容，可以在命題之前列出所學(xué)內(nèi)容的雙向細(xì)目表，針對各個知識點在課標(biāo)中不同層次的掌握要求來設(shè)計題目，嚴(yán)格控制各知識點的考察難度，既不過低，又不超綱。

（2）突出地理的應(yīng)用性。貫徹新課標(biāo)理念，發(fā)展學(xué)生的地理應(yīng)用意識。在地理的日常教學(xué)和模塊測驗中都應(yīng)該確立這一基本理念。試題的設(shè)計要關(guān)注地理在解決實際生活問題中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識解決現(xiàn)實生活問題的能力。

（3）強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。在模塊測試中增加開放性試題、探究性試題及關(guān)注新增內(nèi)容和邊緣考點不僅重視地理基本技能的訓(xùn)練，而且突出地理思維能力的培養(yǎng)。倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與直覺思維能力、分析問題和解決問題的能力。

（4）應(yīng)起到一定的甄別功能。例如，可以將模塊試題設(shè)計為100+ 50分的模式，前100分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以該模塊的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。該成績作為學(xué)分認(rèn)定的主要依據(jù)之一。后50分面對不同層次學(xué)生進(jìn)行題型和難度區(qū)分。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫?新，彭?征.中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研制[J].課程教材教法，2010（9）：80—86.

[2]高凌飚.普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的重構(gòu)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，6（3）：98—102.

[3]徐淀芳.學(xué)業(yè)評價中要注意處理好的若干關(guān)系和問題[J].教育發(fā)展研究，2004（11）：68—70.