初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

文/周蕓

摘 要：目前的生物教學(xué)主要是課堂教學(xué)，而在課堂教學(xué)中有大部分是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式是經(jīng)過長久的實(shí)踐所得，并且也取得了一定的教學(xué)效果，但是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和長久的生物學(xué)習(xí)而言，作用卻不是很顯著。新課標(biāo)的實(shí)施，要求初中生不但要能夠掌握課堂的知識，還能夠通過深刻理解進(jìn)行長久的記憶，應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，并且有一定的創(chuàng)新能力。面對這樣的要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新勢在必行，重點(diǎn)講述創(chuàng)新教學(xué)方法中的一種——情景教學(xué)法，通過幾個案例進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；情景教學(xué)；內(nèi)涵；創(chuàng)設(shè)方法

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵

情景教學(xué)是近年來剛剛引進(jìn)的一種教學(xué)方法，并在教育界得到了廣泛的關(guān)注。情景教學(xué)是通過教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，課堂和生活相融合，構(gòu)建融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中感受學(xué)習(xí)知識的樂趣，增加學(xué)習(xí)的欲望和課堂的親切感，對所學(xué)的知識進(jìn)行深層次的理解和長久的記憶應(yīng)用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

情景教學(xué)的優(yōu)勢比較多，例如，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受知識的產(chǎn)生和發(fā)展，改善教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。而且情景教學(xué)的另一大優(yōu)勢就是能夠促進(jìn)創(chuàng)新，起到“舉一反三”的教學(xué)作用，在初中生物的教學(xué)中有著較好的應(yīng)用效果。對其的深一步研究，有利于初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高和潛在優(yōu)勢的挖掘。

二、創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的情境的方法

1.利用生物的歷史背景和故事來創(chuàng)設(shè)情境

生物的發(fā)展是一個長期的過程，如果我們只是去了解它的規(guī)律和總結(jié)，而不知道其發(fā)展過程，那么很難感受到這些知識的來之不易，甚至無法正確理解這些知識的應(yīng)用背景。因此，教師不僅要傳授生物知識，還要收集生物相關(guān)的歷史信息，并進(jìn)行講解和介紹，使學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)有一個更加全面深刻的認(rèn)識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

例如，向?qū)W生介紹進(jìn)化論的背景，介紹達(dá)爾文的故事。從其中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的生物知識，還能夠?qū)W習(xí)他們對科學(xué)的執(zhí)著精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和探索精神。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的知識變得形象

初中生物涉及的都是基本的動物或是植物的內(nèi)部構(gòu)造，是生物科目的基礎(chǔ)。雖然說生物和我們的生命息息相關(guān)，但是它就像是空氣一樣，不容易被人察覺其重要性，知識也是較為抽象的。所以教師在介紹相關(guān)知識時，要借助一些模型，構(gòu)建一個“實(shí)物情境”。例如，在教學(xué)“心臟的結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以拿著心臟模型走上講臺，把“心臟剖開”，讓學(xué)生可以直觀地觀察到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，能夠一探究竟。對于一些不方便的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如，植物的內(nèi)部、微生物的內(nèi)部等，可以借助多媒體的幫助。使用動畫或PPT，將內(nèi)部結(jié)構(gòu)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3.通過生物實(shí)驗(yàn)來構(gòu)建情景教學(xué)

觀察力和動手能力是學(xué)生的基本功，更是生物學(xué)習(xí)的基本要求。在生物教學(xué)中，有著大量的實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)探索習(xí)慣。用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生了解更多的生物探究方法，在不知不覺中獲取生物知識。例如，在微生物學(xué)習(xí)中，教師可以安排顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)。在“植物學(xué)習(xí)”這一節(jié)課，同樣可以采用洋蔥切片觀察的方式來學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和組成。經(jīng)過大量的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)知識，例如，能夠深刻地記憶水綿是多細(xì)胞的絲狀藻類，是由許多結(jié)構(gòu)相同的長筒狀細(xì)胞相互連接而成。這才是真正的“眼見為實(shí)”，通過觀察得到對生物知識更加深刻的印象。

情境教學(xué)是生物教學(xué)的一大法寶，利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬武，王金菊.電教媒體在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國電化教育，1999（09）.

［2］趙海霞.論“學(xué)習(xí)者分析”對教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的作用［J］.教育技術(shù)研究，2001（01）.

編輯 董慧紅