職業(yè)能力培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目開發(fā)的耦合性分析

魯立　劉楨

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力；但在計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目開發(fā)過程中往往會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)能力目標(biāo)的不一致性，計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)過程與企業(yè)工作過程的不對(duì)應(yīng)性。選擇的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與職業(yè)能力相適應(yīng)，選擇的項(xiàng)目內(nèi)容應(yīng)該具有典型的項(xiàng)目教學(xué)要素。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力 項(xiàng)目開發(fā) 耦合性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Coupled Analysis of Vocational Ability Training and

Computer Courses Project Development

LU Li[1]， LIU Zhen[2]

（[1] Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205；

[2] Wuhan Secondary Vocational School of Art， Wuhan， Hubei 430015）

Abstract Project teaching model can effectively improve the students' professional competence； But in the project development process computer courses often appear inconsistent with the content of the teaching profession's ability to project objectives， the project does not correspond to the teaching process of the computer work and business processes. Project selection criteria should be professional ability to adapt the content of the selected projects should have a typical project teaching elements.

Key words professional ability； project development； coupled

1 職業(yè)能力與課程項(xiàng)目開發(fā)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，國家對(duì)高等職業(yè)教育提出 “要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。①高等職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目教學(xué)模式的采用符合國家對(duì)高等職業(yè)教育的要求。

1.1 什么是職業(yè)能力

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)職業(yè)能力，職業(yè)能力就是從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，職業(yè)能力是指在符合社會(huì)責(zé)任要求的前提下規(guī)劃、設(shè)計(jì)和完成職業(yè)任務(wù)和社會(huì)發(fā)展的能力。②職業(yè)能力根據(jù)能力層次高低可以分為：功能性能力、過程性能力和設(shè)計(jì)能力。

1.2 計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目開發(fā)與職業(yè)能力的關(guān)系

計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目開發(fā)采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，將強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)工程化項(xiàng)目教學(xué)為內(nèi)涵、以真實(shí)企業(yè)工作過程的實(shí)踐為表現(xiàn)形式來組織課程內(nèi)容開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的“理實(shí)”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)，通過對(duì)課程理論知識(shí)基于企業(yè)工程化項(xiàng)目的要求分解到針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目中去，在真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生將打破傳統(tǒng)的理論體系，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的要求重新生成新的理論與實(shí)踐體系，有效達(dá)到提高職業(yè)能力的目的。計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是對(duì)職業(yè)能力的工作內(nèi)容、工作過程、工作環(huán)境和評(píng)價(jià)方式加以分析和提煉，遵循人的認(rèn)知規(guī)律和課程的教育規(guī)律，構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。在每個(gè)課程項(xiàng)目中，學(xué)生是以完成項(xiàng)目任務(wù)的過程來獲得職業(yè)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程項(xiàng)目開發(fā)是在教學(xué)過程中以項(xiàng)目為主線展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，③它具有如下特點(diǎn)：（1）項(xiàng)目過程以學(xué)生為主體，項(xiàng)目實(shí)施過程由“知識(shí)客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”，將提高學(xué)生的職業(yè)能力作為課程項(xiàng)目開發(fā)的目標(biāo)，用項(xiàng)目實(shí)施過程中職業(yè)能力評(píng)價(jià)的各種指標(biāo)來反映、分析和判斷學(xué)生職業(yè)能力形成的變化趨勢(shì)。（2）項(xiàng)目內(nèi)容與企業(yè)工作過程緊密結(jié)合，項(xiàng)目內(nèi)容要表現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的需求，要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力的要求；項(xiàng)目內(nèi)容的選取要以企業(yè)、行業(yè)的需求為核心，以校企合作開發(fā)為途徑，通過多種形式使得課程項(xiàng)目開發(fā)貼近市場(chǎng)。（3）項(xiàng)目教學(xué)模式由“教”逐步向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，在課程項(xiàng)目體系下，教師是學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源的一部分，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、過程的組織者和攻克難關(guān)的合作者；而且課程項(xiàng)目是若干任務(wù)的有機(jī)組合，這種開放性的結(jié)構(gòu)十分方便進(jìn)行二次開發(fā)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在項(xiàng)目組中使不同層次的學(xué)生完成不同難度的任務(wù)。

2 計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目開發(fā)的要素

理論與實(shí)踐都已證明，項(xiàng)目課程的實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的最佳途徑。課程項(xiàng)目開發(fā)的主體工作可以主要用規(guī)劃項(xiàng)目，細(xì)化任務(wù)，規(guī)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域來描述，具體講是將各專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)能力整合到一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目上，“項(xiàng)目”既是一項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)又是職業(yè)能力內(nèi)容的載體。課程項(xiàng)目開發(fā)是一個(gè)完全創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，是體現(xiàn)專業(yè)教師把握專業(yè)知識(shí)的重要方面，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對(duì)接的保障。

計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)模式的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程就是工作的過程。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)從“體會(huì)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)到“總結(jié)”的理論知識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)獲得工作過程中的實(shí)踐知識(shí)，課程項(xiàng)目開發(fā)不是簡單地將原有學(xué)科課程進(jìn)行拆分和重組，是根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)涉及到的要素進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目開發(fā)需要從以下3個(gè)重要元素方面進(jìn)行符合項(xiàng)目教學(xué)模式的構(gòu)建。

2.1 項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是企業(yè)中對(duì)應(yīng)崗位面臨的具體的工作任務(wù)和工作過程。它包括完成該任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)施過程和結(jié)果評(píng)價(jià)，它是項(xiàng)目的組成部分，若干小的任務(wù)可以組合形成一個(gè)針對(duì)某個(gè)應(yīng)用的、體現(xiàn)實(shí)際需求的完整項(xiàng)目；因此，項(xiàng)目開發(fā)必須尋找企業(yè)真實(shí)使用的、市場(chǎng)大量需求的、具有可操作性的工作任務(wù)。

2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域

項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域是項(xiàng)目開發(fā)的一種組織結(jié)構(gòu)，它包含學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，具體說就是若干功能的工作任務(wù)通過組合可以形成項(xiàng)目，但將這些零散的工作任務(wù)組合起來的就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所以我們也說項(xiàng)目學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H是項(xiàng)目的體現(xiàn)，同時(shí)也是項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力的表現(xiàn)。因此，項(xiàng)目開發(fā)必須找到好的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，找到好的任務(wù)的組合，這些組合的項(xiàng)目一定要符合職業(yè)能力的要求。

2.3 項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教室為學(xué)習(xí)環(huán)境，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生職業(yè)能力，特別是職業(yè)技能的提高；只有在真實(shí)的或仿真的企業(yè)環(huán)境中才能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)主要圍繞企業(yè)真實(shí)的任務(wù)、真實(shí)的過程、真實(shí)的壓力和真實(shí)的角色展開，以企業(yè)真實(shí)的工作情景作為學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能真正體會(huì)到身臨其境的感受。

3 三種類型的項(xiàng)目開發(fā)

3.1 “功能單一性”項(xiàng)目

“功能單一性”項(xiàng)目是指項(xiàng)目的開發(fā)主要是為了驗(yàn)證某一具體技能的項(xiàng)目，其實(shí)質(zhì)就是驗(yàn)證性的實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)于這樣的項(xiàng)目答案是唯一的，工作過程是固定的，我們只需要開發(fā)出項(xiàng)目的任務(wù)要求和環(huán)境即可，例如：網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D的分析。這樣的項(xiàng)目開發(fā)只能培養(yǎng)學(xué)生某一單一專業(yè)能力，不能提高學(xué)生綜合能力的應(yīng)用。

3.2 “過程開放性”項(xiàng)目

“過程開放性”項(xiàng)目是指在項(xiàng)目開發(fā)中設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的提示，學(xué)生可以通過對(duì)提示內(nèi)容的分析，采用不同的方法和過程達(dá)到同一目標(biāo)的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目答案唯一，但實(shí)現(xiàn)方法和過程多種多樣，例如：家庭網(wǎng)絡(luò)組建與管理、企業(yè)辦公網(wǎng)絡(luò)組建與管理等。這樣的項(xiàng)目開發(fā)在學(xué)習(xí)的獨(dú)立性上有較大提高，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的擴(kuò)展。

3.3 “綜合設(shè)計(jì)性”項(xiàng)目

“綜合設(shè)計(jì)性”項(xiàng)目是指在項(xiàng)目開發(fā)中只提出相關(guān)的問題、要求和情境，需要學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)解決問題的方法、規(guī)劃實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)劣，這種項(xiàng)目提供了極大的創(chuàng)新空間，同時(shí)也對(duì)職業(yè)能力提出了較高的要求。

4 總結(jié)

在國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的背景下，在社會(huì)和企業(yè)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求下，采用項(xiàng)目教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力素質(zhì)。課程項(xiàng)目的開發(fā)要符合崗位和工作的要求，符合創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性的要求，符合專業(yè)對(duì)職業(yè)能力的要求，符合教學(xué)規(guī)律的要求。

基金項(xiàng)目：2013-2014年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題“高職多元化校企合作模式的耦合性研究及策略設(shè)計(jì)”、武漢市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2012C176、2012C008）

注釋

① 國務(wù)院教育部.2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].2010.

② 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

③ 劉志宏.項(xiàng)目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].中國成人教育，2011.