關(guān)于分層教學(xué)在高職語(yǔ)文中的實(shí)施探討

萬(wàn)曉媛　李紅

【摘 要】分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中相應(yīng)地設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、考核辦法，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)行的一項(xiàng)重要教學(xué)實(shí)踐，本文從論述分層教學(xué)的模式及重要意義，對(duì)高職語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)施方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 分層教學(xué) 實(shí)施

一、分層教學(xué)模式及重要意義

高職語(yǔ)文分層教學(xué)就是在語(yǔ)文教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同程度的課程內(nèi)容，提出不同程度的教學(xué)要求，目的是更好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，面向全體，本著讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得的原則，有計(jì)劃、有目的地把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分層，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行分層。

分層教學(xué)模式針對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，采取適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方法，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的最佳發(fā)展。這樣的教學(xué)模式不僅可提高學(xué)生的積極性，還充分利用了教學(xué)資源，提高了教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)校的品牌具有重要意義。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法探討

1.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在第一學(xué)期對(duì)新生進(jìn)行摸底調(diào)查。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，水平都相對(duì)不高，其中一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力及自覺(jué)性較高；一部分高職學(xué)生語(yǔ)文水平一般，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有可提高的空間；另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征等發(fā)方面對(duì)他們采用隱性分層或自主分層，目標(biāo)是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，求得學(xué)生的能力發(fā)展。按這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，并對(duì)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組或分班。

高職語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)行彈性機(jī)制，對(duì)于每個(gè)學(xué)期學(xué)生的分層式是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)每個(gè)學(xué)期學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)情況的變化，每?jī)蓚€(gè)月或每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。一些學(xué)習(xí)進(jìn)步，能力提升的學(xué)生就向上一個(gè)層次調(diào)動(dòng)，一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生下調(diào)一個(gè)層次。

2.在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。職業(yè)院校的學(xué)生專(zhuān)業(yè)屬性不同，因此高職語(yǔ)文的培養(yǎng)目標(biāo)也就有所區(qū)別。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)及不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，比如對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，應(yīng)當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立主要讓他們掌握基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語(yǔ)交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)；對(duì)于一些基礎(chǔ)牢固，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫(xiě)作技能、口頭表達(dá)技能，以及學(xué)生的感受能力、想象力、分析解決問(wèn)題能力及思維判斷能力。

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得，得到發(fā)展，滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的需求。

3.課堂教學(xué)是進(jìn)行分層教學(xué)最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但學(xué)習(xí)難度、目標(biāo)、考核各不相同，就要求根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)原則，采取多種方法和措施對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行課堂分層教學(xué)。

課堂教學(xué)分層有多種模式，如小組學(xué)習(xí)法，將一個(gè)班學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)每個(gè)小組成員的編排上注意分層，在每個(gè)小組中合理安排上各個(gè)能力層次的學(xué)生；在探討的問(wèn)題上，難度設(shè)計(jì)涵蓋難、中、易三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇。每個(gè)小組成員在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生可進(jìn)行明確分工，哪些成員進(jìn)行難度較大問(wèn)題，哪些成員進(jìn)行一般難度問(wèn)題的探討，可以讓小組中的每一個(gè)成員都充分融入活動(dòng)中，又能讓學(xué)生在接下來(lái)的討論中進(jìn)行個(gè)人展示。又如課堂討論法，在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是課堂中師生開(kāi)展互動(dòng)最基本的模式，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問(wèn)，在提問(wèn)的時(shí)候，提出的問(wèn)題也是有難易劃分的，主要是提高學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)行積極思考，同時(shí)還能增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，這樣的課堂教學(xué)對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是有非常顯著的效果。

4.分層考核使每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，建立以基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，以綜合應(yīng)用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以個(gè)人參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神為參照的綜合考評(píng)體系。以“過(guò)程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學(xué)生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，制定不同的考核目標(biāo)，采用不同的考核評(píng)價(jià)方法。如可以從學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試等方面進(jìn)行綜合考核。

同時(shí)在對(duì)統(tǒng)一試題要求下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末試卷測(cè)試時(shí)可采取A、B、C卷制：A卷是最基礎(chǔ)的知識(shí)；B卷在A卷的基礎(chǔ)上有20%的應(yīng)用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強(qiáng)的題，或設(shè)置增加了難度的選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)任選其中的一種試卷，使不同層次的學(xué)生都能取得相應(yīng)的高分。通過(guò)改變?cè)嚲斫y(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層次學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，適應(yīng)各個(gè)層次學(xué)生的考核要求。

分層教學(xué)可以幫助高職學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，避免教學(xué)中好學(xué)生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，差生不動(dòng)的局面，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)生活動(dòng)時(shí)最佳的心理發(fā)展過(guò)程，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

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