以工學一體化為核心 構建現代校企合作模式

黨志宏

摘?要：職業學校學生的學習主動性、積極性不夠高，學習效果不佳，利用工學一體化可以很好地解決學生學習效率低的問題。工學一體化的順利實施又離不開校企的緊密合作，本文提出必須以工學一體化為核心構建現代校企合作模式。

關鍵詞：工學一體化?校企合作?模式

一、突破傳統教學，實現工學一體化

傳統教學模式是學生先學理論再校內實習，然后再下企業。這樣理論和實習不能很好地結合，實習內容和企業用工所需技能不能很好地吻合。學生在校學習理論知識時，不感興趣，參與度很低，學習效果不理想。在校實習時，以老師講解和示范為主，學生被動接受，沒有充分發揮自己的主動性和積極性，沒有思考、創造，成就感低。最終導致出現學生就業難、企業招工難的現象。

工學一體化的本質是學習過程與工作過程一體化，這種教學模式使學生在學校學習的內容和企業工作的內容一致，學生在校學習的技能直接可以移植到企業中去。工學一體化除了學習過程與工作過程一體化外，還強調以學生為主體，讓學生在學習過程中發揮主觀能動性。學生按照學習活動內容自己收集資料，自己設計工藝方案，自己加工，自己檢測，自己評價，整個過程都由學習小組來完成。學生的主動性充分發揮出來了，學生完成學習任務后非常有成就感，這樣可以激勵他們繼續學下去。由于工學一體化的實質是學習過程與工作過程一體化，因此設計學習活動必須和工廠的實際工作過程一致，這就要求建立與工學一體化相適應的現代校企合作模式。

二、以工學一體化為核心，構建現代校企合作模式

德國“雙元制”職業教育是教育機構與企業聯合辦學，企業和學校、教師與企業工程師共同培養學生，學生具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業的員工。這一模式最大限度地利用學校和企業的條件、優勢，學校主要教理論和職業素養、安全等知識，企業以本企業的產品為教學內容強化實踐，從而培養既具有專業理論知識，又具有專業技術和技能，以及擁有解決該企業實際問題能力的高素質技術人才。由于德國企業發展成熟，產品相對固定、經濟實力強，因此企業對于高損耗的實習可以承受；而且德國對接受學生實習的企業在稅率上有一定的優惠，所以德國企業都愿意接受學生去實習。

但現實情況是，我國大部分企業發展時間短，經濟實力不是很強，特別是中小型企業，由于產品變化大、工期短，很難安排專門的設備和工程師來培訓學生，且學生剛實習時廢品率較高，企業難以承受。借鑒德國“雙元制”，構建符合我國國情的以工學一體化為核心的現代校企合作模式，主要有兩種方式。

1.校企合作以學校為主導

校企合作以學校課程建設為主，兼顧一部分企業。這種合作模式是一個專業對應多個企業的需求設置學習活動，教學活動不是針對某一個企業。建設資金主要來源于學校，學校出廠地、設備、師資、教材；合作企業出軟件、一小部分設備、企業產品樣品和圖樣及少量資金，企業和學校共同確定學習活動。這種合作模式的好處，一是學生就業面較寬，可以在某一類企業就業，就業較靈活；二是企業可以培養潛在的客戶，在學校做招生宣傳的同時間接擴大了企業的知名度，實現共贏。這種合作的缺點是學校投資較大、負擔重，學校建設力量有限，不能使所有專業在很短的時間內完成工學一體化課程改革。

2.校企合作以企業為主導

學校引進對口企業，一般選擇實力雄厚的大型企業，可以保證設備的更新以及技術的前瞻性，同時每年可以容納一定數量的學生到企業對口實習及工作。學校負責提供場地、師資，企業負責提供設備、產品原料、圖樣、技術。學習活動完全按照該企業特性進行設置，從確立工學一體化課程標準到工作頁編寫，均由學校和企業雙方根據企業的實際情況撰寫；實習車間的布置、車間標語甚至連工作服，也可以參照企業的標準進行規劃；教師定期到企業參觀學習，企業工程師定期到學校培訓教師，技能較強的內容或由企業工程師直接給學生授課；企業對學生訂單式培養。這種方式類似于德國“雙元制”，學生先選定自己感興趣的企業及崗位，然后再接受職業教育，有很強的學習目的性；企業的目的也很明確，就是要培養本企業所需要的人才。不同之處是，德國將技能較強的實訓內容放在了企業。而這種合作模式是將實訓放在學校，可以隨時接受更多的學生參觀及實習，同時也可以培養一批雙師型教師，對學校的長遠發展非常有利。這種合作模式對企業也非常有利，可以作為企業技術交流和宣傳的平臺，擴大企業的知名度，同時可以培養后備力量。

（作者單位：廣東省機械高級技工學校）