歷史教學(xué)中開展課堂討論的策略及效用

馬月恒

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；課堂討論；策略；效用

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0114—01

一、精心的命題是搞好課堂討論的關(guān)鍵

1.要注意命題的綜合性。如，命題“在19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因?！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中的相關(guān)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.加強(qiáng)命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，教師在命題時(shí)應(yīng)充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以加大知識儲量，使之為學(xué)生的創(chuàng)造性思維服務(wù)。如，通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)、得到啟示，從而深刻地認(rèn)識到改革開放是強(qiáng)國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。

3.注意命題的多角度和新穎性，讓學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析、比較和辨別紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象，捕捉其規(guī)律性，從而讓學(xué)生獲得有生命力的知識。如，在“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”的討論中，學(xué)生們通過討論提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫。

二、充分的準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

教師應(yīng)事先公布課堂討論題目，并提出明確的目的和要求，然后給學(xué)生再布置必讀的參考資料，且提供一些帶有啟發(fā)性的思考點(diǎn)，再確定 3～5個(gè)主要發(fā)言人，或以每5人為一組，選出代表做中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)教師布置的討論題目認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，要力求做到不離題 、不超時(shí)，態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

三、以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心

在組織課堂討論時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，要掌握好火候。當(dāng)學(xué)生的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”時(shí)，教師也要滿腔熱情地肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足、分析原因，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如，在討論“美國的羅斯福新政”時(shí)，有的學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等量齊觀，認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對此，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，讓學(xué)生認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，再實(shí)事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放30年來我國所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢，從而使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。

四、開展課堂討論的效用

1.創(chuàng)設(shè)了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛 。

2.“逼”得學(xué)生帶著問題去細(xì)細(xì)“咀嚼”教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，學(xué)生既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對基礎(chǔ)知識的再認(rèn)識和深化。

3.提高了學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運(yùn)用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

4.在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時(shí)，學(xué)生本能地產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和熱情，從而使學(xué)生獲得跨躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們求知的熱情和自信心。

編輯：王金梅endprint