歷史教學中開展課堂討論的策略及效用

馬月恒

〔關鍵詞〕 歷史教學；課堂討論；策略；效用

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0114—01

一、精心的命題是搞好課堂討論的關鍵

1.要注意命題的綜合性。如，命題“在19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中的相關內容，可以幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使知識體系化、網絡化。

2.加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，教師在命題時應充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以加大知識儲量，使之為學生的創造性思維服務。如，通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學生從歷史和現實中借鑒教訓、得到啟示，從而深刻地認識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發展的必然趨勢，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.注意命題的多角度和新穎性，讓學生可以從不同的角度進行分析、比較和辨別紛繁復雜的歷史事件、歷史現象，捕捉其規律性，從而讓學生獲得有生命力的知識。如，在“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”的討論中，學生們通過討論提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經驗，則可能避免蘇聯解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫。

二、充分的準備是搞好課堂討論的前提

教師應事先公布課堂討論題目，并提出明確的目的和要求，然后給學生再布置必讀的參考資料，且提供一些帶有啟發性的思考點，再確定 3～5個主要發言人，或以每5人為一組，選出代表做中心發言。學生則要根據教師布置的討論題目認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，要力求做到不離題 、不超時，態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

三、以教師為主導、學生為主體是搞好課堂討論的核心

在組織課堂討論時，教師要對學生進行啟發和誘導，要掌握好火候。當學生的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”時，教師也要滿腔熱情地肯定學生的創新思維，引導學生找出不足、分析原因，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如，在討論“美國的羅斯福新政”時，有的學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等量齊觀，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，我首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，讓學生認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，再實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難，啟發學生暢談改革開放30年來我國所取得的巨大成就以及目前經濟持續穩定發展的良好態勢，從而使學生認識到我國目前的經濟困難只不過是由計劃經濟向市場經濟轉化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經濟危機呈現的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。

四、開展課堂討論的效用

1.創設了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛 。

2.“逼”得學生帶著問題去細細“咀嚼”教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，學生既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而幫助學生實現了對基礎知識的再認識和深化。

3.提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了學生的口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

4.在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和熱情，從而使學生獲得跨躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學生學習歷史的興趣，進一步激發了他們求知的熱情和自信心。

編輯：王金梅endprint