淺談語文閱讀教學與寫作教學的互動

王曉靜

摘要：在語文教學中，說、讀、寫是三大核心培養方向，這三者相互之間的關系十分微妙。其中又以閱讀和寫作之間的關系錯綜復雜。閱讀與寫作的密切關系，構成了兩者能夠合作的前提和基礎。在語文教學中，如何讓閱讀教學與寫作教學進行一個完美的互動與平衡成為了語文教師普遍思考的問題。本文將從閱讀教學與寫作教學之間的關系來討論如何讓兩者產生良性的互動。

關鍵詞：語文教學 閱讀 寫作 互動

在語文教學中，寫作卻往往成為附屬品，寫作應有的價值沒有得到重視和體現。閱讀與寫作之間的緊密聯系也沒有被語文教師重視及利用起來。

隨著新課改的腳步，許多語文教師開始意識到了閱讀教學和寫作教學可以通過互動，達到共同提高的目的。但是，卻還不知道該如何讓閱讀教學與寫作教學進行互動才可以真正讓學生在語文學習過程中充分感受到語文的魅力所在。

一、閱讀可以為寫作提供大量的素材和對象

閱讀是語文教學的主要內容，占據了語文課堂大部分的時間。很多語文教師雖然很清楚閱讀可以為寫作提供大量的素材，但在教授課文的時候，卻只是立足于閱讀本身，只注重分析課文本身。

閱讀可以為寫作提供大量的素材與對象，這一點是毋庸置疑的。學生的人生閱歷有限，對世界的認知也有限，因此需要依靠大量的閱讀來提高自己的人生閱歷與知識儲備。而寫作的重點在于有感而發，最忌無病呻吟。閱讀中出現的事物都可能成為學生有感對象，從而寫入作文當中。那么基于這樣一層關系，語文教師應該如何將閱讀教學與寫作教學結合起來呢？下面試舉兩例：

方法一，教師可規定寫作使用素材，例如李白的事跡等。讓學生自行查閱資料，不規定文體，由學生自己選擇。將作文好壞的評論權交到學生手中。教師變身為投票的一份子，與學生同時選擇自己認為優秀的文章，并與學生一起討論所有民意選出的優秀文章的優缺點，并將每次選出的優秀文章訂成一本新的閱讀資料。

方法二，教師規定未教授的閱讀篇目，如鄭愁予的《鄉愁》等。讓學生根據閱讀的文章，任選其中出現的一個事物為寫作對象，可以是整篇詩歌，也可以是立意，也可以僅僅只是馬蹄聲這樣具體的事物。文體可以規定，也可以不規定。讓學生自己講述對于原文的理解以及選擇寫作對象的原因。然后，在肯定學生創意的基礎上，將作文的講解與原文的講解結合進行。

二、閱讀可以為寫作提供借鑒模式

很多學生一到寫作的時候就開始犯愁，什么文體和格式、怎樣的結構組織與材料安排才能夠讓閱卷教師眼前一亮，進而在諸多的作文中脫穎而出。而語文教師往往在教學中給出具體的文體框架，如議論文“總論點——分論點（論據）——結論”的框架，使得學生寫的文章千篇一律，毫無新意。

在這個問題上，閱讀就很有發言權了。廣泛的閱讀會讓學生接觸到各種優秀的文章，他們能夠在其中學會很多有新意、有意思的文體結構組織和材料安排的方式。要想將閱讀教學和寫作教學結合起來，不妨試試以下兩種方法：

其一，規定寫作文體，如散文等。教師可讓學生通過自由閱讀，找到自己想要借鑒的對象。這一借鑒只限于在結構和材料安排上。同樣，讓學生自己講述對于這一寫作文體的理解，以及為什么選擇這一個借鑒對象，認為這種結構或材料安排有什么不同其他的地方等等。將學生選擇出的文章進行一個匯總，將它們作為閱讀對象向其他學生推薦。

其二，規定閱讀借鑒對象，如魯迅先生的《藥》的雙線結構等。教師可讓學生自己決定文體、主題和素材等問題。教師自己也在同樣的條件之下完成一篇文章，并將這篇文章和學生的作文一起拿出來讓學生與原文進行比較評價。之后，將學生選出的最優秀的作文進行全面分析。

三、閱讀可以提高文字的駕馭能力

一個人文字駕馭能力直接決定了寫作水平的高低。而大量的閱讀可以讓學生積累大量的詞匯、詞組、語法等多方面的知識，培養出好的語感，從而提高對文字組合的把控能力。而文字駕馭能力會在大量的認真的閱讀之下，通過潛移默化的作用，漸漸加強。

但如果教師將閱讀孤立開來，不注重對學生文字能力的培養，僅僅依靠閱讀潛移默化的作用，要想將文字駕馭能力達到一定的水平將會是很漫長的一個過程。

四、寫作可以促進學生閱讀的積極性

事物之間有作用力，必然就有一個反作用力。閱讀對寫作的益處固然是顯而易見的，但反過來寫作對閱讀的促進作用也是不可忽視的。

寫作需要素材，而素材要通過生活，或者閱讀獲得。由此，要想有好的寫作水平就不得不積極體驗生活和廣泛閱讀。

因此，在寫作教學中，常常也可以將閱讀教學融入其中，就比如上文中提到的規定使用素材對象和文體結構的方法。當然，學生的優秀作文也可以成為閱讀的對象，或者也可以在其中尋找閱讀對象。有時候，不妨找一篇文章，讓學生在其中尋找出新的閱讀對象，然后以新的對象為主題進行創作。

語文是最基礎的課程，對于培養人各方面的能力都有重大的意義。閱讀和寫作又是語文課程中不可忽視的兩大支柱，在語文考試中也占據著很大的分值，是常常讓學生感到頭痛的部分。要培養學生的興趣，在閱讀教學和寫作教學時就不能始終采用老的方式與套路。教師要立足學生的個性特征，尊重學生的主體地位，讓閱讀教學與寫作教學互動，才能切實提高學生閱讀與寫作的能力。

（責編 金 東）