如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

陳明斌

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學習方式，悄然間在課堂教學中被積極倡導并廣泛采用，尤其對于化學這門兼具著很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 任務(wù)明確 責任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經(jīng)說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學家沃麥特也認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。課堂教學中實施有效的小組合作學習模式，可以增強學生的學習積極性，實現(xiàn)高效課堂。其實，在傳統(tǒng)的教學中，教師偶爾也會利用一下小組合作學習，但是在大多數(shù)情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結(jié)成簡單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗證性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導也不監(jiān)控，結(jié)果學生在小組內(nèi)要么是好學生的“一言堂”，要么就是學生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發(fā)呆，學生各自為政。這種形勢下的小組合作學習只是形式化的合作學習，根本沒有抓住合作學習的精髓，也沒有實際的學習效果。

《高中化學課程標準》明確指出：“通過化學培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應(yīng)社會生活的能力。”在課堂教學中我們應(yīng)把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發(fā)的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產(chǎn)生，在相互啟發(fā)、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人。可見，只有小組合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學習效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學習效率呢？作為一名常年工作在教學一線的化學教師，我結(jié)合我在實際教學中的一些經(jīng)驗和教訓，從以下幾個方面對小組合作學習的實施進行分析和探討。

一、任務(wù)明確，責任到人

在分配學習任務(wù)時，每個小組合作學習的成員都必須承擔一定的任務(wù)和責任。否則，有的成員沒有明確的任務(wù)，容易出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的懶惰心態(tài)，從而表現(xiàn)為學習不積極主動，進而失去培養(yǎng)學習興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學習活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)（興趣相同），組內(nèi)異質(zhì)（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數(shù)應(yīng)當以4—5人為宜，小組的人數(shù)越少個人的任務(wù)責任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當根據(jù)學生的具體情況，針對學生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學習任務(wù)“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學習的總?cè)蝿?wù)被分配下來，被分解成若干小任務(wù)，每人負責一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現(xiàn)。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務(wù)。

（三）成員表現(xiàn)量化積分，獎懲得當

學習效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學生平時的學習表現(xiàn)，以及對小組的貢獻，以分數(shù)形式時時體現(xiàn)在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當?shù)莫剟詈蛻徒洹Ｈ魏我粋€組員不好好學習，不積極表現(xiàn)都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學生培養(yǎng)合作技巧

絕大部分學生往往是樂于合作學習的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰(zhàn)，為了能讓學生在學習過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)合作技巧。

（一）培養(yǎng)良好的語言能力

語言能力是基礎(chǔ)。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質(zhì)疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節(jié)課讓不同的學生在講臺上進行“一分鐘發(fā)言”，主題不限。這些活動每位學生都有機會參加，并不只是局限在幾位學生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學生的語言表達能力和大膽表現(xiàn)的學風。

（二）利用化學學科特點，為學生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學生布置的任務(wù)是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質(zhì)和用途，進行表演。這樣小組的每位學生都要參加進來，一起構(gòu)思情節(jié)，一起設(shè)計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學習小組都表演完后，我們還可以根據(jù)各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學習利用化學方程反應(yīng)式的計算時，每組內(nèi)的中等生在小組內(nèi)進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導，而優(yōu)等生則負責進行檢查，糾正，規(guī)范，鼓勵。

3.利用化學實驗操作，培養(yǎng)學生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據(jù)實驗結(jié)果進行打分計入量化。那么想在有限時間內(nèi)很好地完成實驗。組長必須合理分配任務(wù)，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學生的自我評價顯得尤為重要，學生才是學習的主體，只有讓學生能自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題我們的學生才能在解決問題的時候感受到學習的樂趣。而教師可以引導學生從成功經(jīng)驗，存在問題及原因，明確發(fā)展方向和目標幾個方面作出評價。對學生的學習成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。有益的經(jīng)驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學習。評價結(jié)果也要轉(zhuǎn)化為分數(shù)計入量化。從而讓學生把被動學習轉(zhuǎn)變成主動參加，能主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學習是適應(yīng)各學科的一種學習方法，也是一種能促進學生積極參與學習過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。

（責編 田彩霞）