關于初中生物教學的幾點思考

任素珍

摘 要： 生物教學要把素質教育落到實處，教師就得改進教學方法，培養學生創新能力。新課程標準既要求教師更新觀念，又要求教師轉變角色，更要求教師更新教學方法。

關鍵詞： 研究型教師 師生互動 情感調節 創設情境 初中生物教學

教材的幾經變更，要求教師的教和學生的學隨之改進。現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。歷經生物教學十五載，筆者飽嘗生物教學的酸甜苦辣，從中學到了許多，有些見解和體會，與各位同仁探討。

一、教師的角色要轉型

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗，獨立進行科技制作，研究一些新科技問題，并完成相關的科研學習報告，進行社會調查，以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程無法比擬的。與此同時，新課程又能讓教師的教學能力、應變能力、實踐能力和適應能力進一步提升。學生開展課題研究工作的成敗關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法及相關綜合信息的熟悉和掌握程度的高低。因此，要想有效指導學生開展課題研究工作，教師必須轉變角色，由“教書匠”轉變為“研究型教師”。要培養高素質的學生，教師自己首先必須是一個高素質的教師，善于“反思”，豐富內涵，提高學識和能力，強化教學效果。

二、突出師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是引導和促進學生積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否積極思維。要實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生的興趣和求知欲望，讓他們通過實踐和體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極的思維狀態。

例如，在學習“伸肘和屈肘”時，可事先讓學生制作“肘關節模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析。教師可以綜合運用情景激發，師生互動，直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得出伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。在這種開放性的課堂上，學生興趣高漲，師生有效互動，學生自主構建知識結構，完成認識上的飛躍。

三、突出情感調節，提高學生的認知水平

情感往往直接影響認知水平。一個人在心情愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”、“聽而不聞”的情形。教師要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒促進學生的認知，提高教與學的效率。

例如，在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發學生興趣，使學生處于愉快、興奮的正面情緒狀態下，再畫出若干個從屬關系的包含圖表解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重情感調節，對提高教學質量是有很大幫助的。

四、善于設計演示實驗，創設情境

教師從創設情境入手，設計合理的小實驗，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，將學生引入情境之中容易激發學習動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則容易達到教學目的，培養學生的創新思維能力。

例如，在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區分，確實有一定難度，不妨一試小實驗，激發學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，發展了學生的創新思維能力。

五、讓學生對你有信心和興趣

每一位教師都處在學生視野的橫向和縱向比較之中，能否在學生心中有一個良好的教學形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說：“學生的眼睛是‘錄像機，耳朵是‘錄音機，腦子是‘電子計算機。錄下來的信號裝在‘電子計算機里并儲存，然后指導行動。”這就說明教師對學生有很大的影響力。試想一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過課堂教學讓學生對你有信心和興趣呢？教師，任重而道遠，只要用心做好工作中的每一件事，讓學生欽佩你，贏得學生的好評，教學過程就能順暢。

“興趣是最好的老師”。教師只要在教學過程中的各個環節，有計劃、有目的地培養學生的興趣，激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，就能獲得良好的教學效果。endprint