小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的要點(diǎn)

李海波

摘 要：傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià)卻無視學(xué)生個(gè)性差異對(duì)教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。所以數(shù)學(xué)分層教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；要點(diǎn)；策略

我發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。在這學(xué)期的教學(xué)中，我就嘗試采用了分層教學(xué)。

一、制定目標(biāo)，雄心起飛

教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實(shí)施分層教學(xué)首先就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如何正確的制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的重要前提，在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標(biāo)才能給學(xué)生的心理活動(dòng)以深遠(yuǎn)的影響，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請(qǐng)每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個(gè)學(xué)生找到自己第一步想超過的學(xué)生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時(shí)，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時(shí)獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、綜合調(diào)查，劃分層次

實(shí)施分層教學(xué)，教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測(cè)驗(yàn)、平時(shí)觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識(shí)每位學(xué)生個(gè)體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為A、B、C三個(gè)不同層次，每組選擇一個(gè)比較有能力的孩子作為組長，全面負(fù)責(zé)本組內(nèi)的工作。

同時(shí)要向?qū)W生說明這種分組不是一成不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試，不間斷調(diào)整。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學(xué)生工作的基礎(chǔ)上，還必須做好家長的工作，初次實(shí)施分層教學(xué)，我就忽略了和家長的溝通，導(dǎo)致家長不理解，認(rèn)為這種分層教學(xué)會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)W(xué)生，所以，和家長的溝通是非常重要且必要的。比如召開家長會(huì)，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學(xué)生的層次，是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、因材施教，不斷向前

1. 讓學(xué)生“吃得好”。

對(duì)于那些通過課前預(yù)習(xí)就基本可以接受新課內(nèi)容的學(xué)生，給他們更大的自由度，創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間。如在教授應(yīng)用題例題時(shí)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師對(duì)例題點(diǎn)撥，已經(jīng)能解決基本題，基本上能提早進(jìn)入鞏固階段和提高階段，這時(shí)候，我允許他們做課堂練習(xí)中較難的題目，如拓展題、延伸題，避免了他們影響其他學(xué)生的情況。我覺得，這部分的學(xué)生，本來自覺性就很高，不但能節(jié)省這類學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，這對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的幫助。

2. 讓學(xué)生“吃得了”。

對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)有困難，或?qū)W習(xí)成績(jī)不容樂觀的孩子，通過分組，上課時(shí)，能更多更集中地關(guān)注和輔導(dǎo)他們。如：在講解一道應(yīng)用題時(shí)，我采用的是，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再探討解題思路，經(jīng)過一番交流，這部分孩子仍然無從下手，這時(shí)，我便能深入到他們中間，再重新和他們探討，使他們也能解答這道題，所以分組分層教學(xué)對(duì)于這部分稍落后的學(xué)生的輔導(dǎo)有很大的益處，能在課堂有限的時(shí)間里，提高他們的聽課效率，也能嘗到成功的喜悅。

3. 分層作業(yè)。

不但課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，要有層次性，課后的作業(yè)也要有針對(duì)性的設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題。對(duì)于C或D組的孩子，設(shè)計(jì)基本練習(xí)題，讓他們做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，促使知識(shí)的內(nèi)化，以達(dá)到第一層次教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)B組的孩子，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查他們對(duì)知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于A組的孩子，設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，檢查他們對(duì)新知識(shí)掌握的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。課后作業(yè)放棄一刀切，后進(jìn)的孩子就不會(huì)因?yàn)樽霾怀鰜矶u作業(yè)，高飛的孩子也不會(huì)因?yàn)樘菀锥圆伙枴Ｒ话惴譃楸刈鲱}和選作題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。

總之，分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。同時(shí)也為學(xué)生減輕了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生自身的潛力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的素質(zhì)。“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”分層教學(xué)根據(jù)這一理念，采取了集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的原則，充分照顧學(xué)生的差異性、讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己理想的目標(biāo)，培養(yǎng)這些學(xué)生成為合格人才。endprint