班主任工作應以疏為主

徐云娟

內容摘要：班主任工作要做好“導”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育境界。

關鍵詞：民主 激勵 引導 用情

在實際管理工作中，由于受多種因素的影響，我們的學校制定了嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為。采取“堵”的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有利于形成良好的教室學習氛圍，從而有利于學生的發展。但是，長此以往靠“堵”的教育是有缺陷的，依靠“堵”出來的“人才”，他們的抵抗力和社會適應能力會越來越低。班主任只有用心引導，讓學生提高自我教育能力。做好“導”的工作，班主任需要做到 “四多四少”。即多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。

一、多民主，少強制

著名教育家陶行知提出，“創造力量最能發揮的條件是民主。”在長期的教學實踐中，我們也深刻感受到，只有創建和諧、民主、平等的師生關系，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好的發展，達到教書育人的目的。多民主，少強制，要求我們充分調動學生的積極性和主動性，引導學生自己制定班集體的規章制度，講民主評議，換班干部和處理班級事件，而不是班主任發號施令，單從班主任的主觀愿望出發。民主是社會的需要，是現代教育的需要，更是當代師生的共同的心聲。為此，我所帶的班級的班規制定和執行分兩步走：1、定規名規。班會課上，我先設想我的班級會怎樣，然后讓每位學生談談自己心目中的班級應該怎樣的。不用說，師生共同渴望的當然是有著“積極進取，朝氣蓬勃，團結友愛，充實快樂”的班集體。接著，讓學生暢談要朝這個目標努力，自己必須克服哪些缺點，并讓每個人把自己該克服的缺點寫下來，再加上如果做不到的意思性懲罰（罰也是學生自己制定的）。如此大約經過一個月，一份具體、周密、可行的班級法規在幾經修改后終于成文了。2、嚴格執行班規。嚴格的執行規章制度是學生應盡的義務，班級法規出臺后，要求學生必須無條件的遵照執行，任何學生在規章制度面前一律平等，誰違反，誰受罰。其執行情況要求天天公布，月月小結；發現問題后要反復抓，抓反復。班主任在評估時要以事實為依據，秉公辦事，如果學生無視班紀班規，老師卻熟視無睹，老師就犯了原則性錯誤，班規了就失去了存在的意義，班規的導向作用，約束作用也就無法體現出來。

二、多激勵，少批評

激勵含有激發動機，形成動力的意思。它能使人產生自覺行為，形成一種推動力、自動力。“多激勵，少批評”要求我們要善于發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊心、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點。要了解學生，善于捕捉能觸動學生心靈的人和事來激勵學生積極向上，而不是一味地批評指責。當然，激勵機制的全面貫徹要有“度”，否則，將達不到預期的效果甚至帶來負面的影響。我認為，首先要求班主任公正無私，一視同仁，用同樣的感情和尺度對待每位學生，要懷有同樣的工作責任感，機會均等地給每位學生創造成功條件。其次，要善于用適當的班級目標激勵所有成員。班級目標是全班同學共同的期望、追求和達到地成果，它具有導向和激勵作用。第三，要經常運用各種激勵的教育方法。如“強化激勵”，它是指以表揚為主的正強化和以批評、處罰為輔的負強化，在激勵時應以正強化為主，負強化為輔。另外，激勵應適可而止，心理學認為：“激勵具有推動學習的作用是可以肯定的。但如果用得過分或過多，則可能失去效力，甚至產生消極的結果。”

三、多引導，少說教

教學生，主要是傳授方法，即“授之以漁”，要激發學生主動學習的激情，學會學習。班主任工作紛繁復雜，但作為一名班主任，沒有必要事無巨細事必躬親。搞得老師疲憊，學生厭煩。班主任要注意工作方法，尤其和學生談話是班主任常用的教育方式，如果對著學生喋喋不休，卻不著邊際，除了給學生留下“苦口婆心”“婆婆媽媽”的感覺之外，并沒有達到談話的真正目的。因此，在談話時，首先要明確談話的目的，其次要注意學生的性格特點和心理活動狀態，再次要注意說話的方式。有的學生適合“軟攻”，有的適合旁敲側擊，有的喜歡戴“高帽子”，也有的適合“冷處理”。總之，對于不同的學生，要有不同的方法，“一把鑰匙開一把鎖”，達到教育目的。如果班主任認為學生是班級的主人，每個人都有為班級做事的義務，所以，他就喜歡用命令的方式指派學生去做事，干得不好的甚至還要挨批評。這就給學生傳達了這樣的信息：班級是老師管理的，我們都在為老師做事，等老師讓我做時我再干！羅曼？羅蘭說過這樣一句話：讓我們多散布點陽光給別人。不要忘了，在得到別人陽光的同時，我們也要充分地反射陽光，溫暖彼此的心靈。一女生將地掃得干干凈凈，我走進教室，露出欣喜的神色，吸一口氣：“看看一塵不染的地面，突然好想深吸一口氣，心情好舒暢，感謝這位同學為我帶來了一天的好心情。不過值班老師可要失望了，他要無功而返了。”全班同學愜意的笑開了。從此，“地面之患”也已解除。 “多引導，少說教” 要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯，還要告訴學生為什么，并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自指導，手把手地教。更要引導學生學會用心靈去體會，感覺自己為班級、為同學所做的一切，讓他感到自己給同學、老師帶來了多大的方便，多大的快樂，這樣做多有意義。

四、多用情，少用“氣”

在多年的班主任工作中體會到，班主任要做到教書育人，提高教育教學質量，不僅要連通學生在課堂上注意力這根“絲線”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線”，來培養和尊重每個學生的人格，發展每個學生的個性。

記得有一次在街上，聽到有學生叫我，回頭看一女孩向我跑來。是她，往事浮在眼前……值班老師告訴我：你班的女生某某和一男生兩人在音樂室通宵未回宿舍……我非常生氣，再過幾個月就要中考了，居然會有這樣的事情發生。我鐵青著臉把她叫到面前，看著她一副視死如歸的表情我突然改變了主意，生生地把涌上嘴邊的準備痛罵的話都吞了下去。為了那件事，我整整和她談了三個中午，她向我敞開了心扉，父母長期分居，媽媽帶著姐姐在無錫，她和爸爸在溧陽城里，她在家中連說話的人都沒有，更別說有人關心她了。那個男孩對她很好，很關心她。我聽了很是辛酸，我很婉轉地說了女孩子如果出了意外，很可能帶來的痛苦和傷害。她說他們不像別人說的那樣，他們只是在一起說說話。最后，她哭了，她說：從來沒有人對她說過這些話，媽媽也沒有。三年過去了，看著眼前充滿陽光的一張臉，我知道這是一張有夢、有歌的臉。她笑笑地向我說著她的學習，她明年六月的高考。我慶幸當初沒有暴跳如雷。更為能看到眼前這張燦爛的笑臉而慶幸。“多用情，少用氣”，這樣我們就會坦然地面對學生的各種所謂的“錯誤”與“愚蠢”。因為他們還是孩子，正是學習如何學習、如何做人、如何生活的時候，他們需要時間，他們需要寬容，需要引導，需要愛心。那么你就不會因為學生的學習成績不好而大發雷霆；不會因為有學生違紀班級被扣了量化分而諷刺挖苦；不會因為學生的“出人意料”而痛心疾首……每當學生有失誤的時候，包容一點，關心一點，通情達理一點，你就會用你的人格魅力征服所有的學生。

班級工作中，“堵”與“導”都只是手段，這不由讓我想起了大禹治水成功的最重要一點就是抓住了水的本質，變以堵為主成以疏為主，我們的教育不也如此嗎？以“導”為主，輔之以“堵”，追求最佳的教育境界。

（作者單位：江蘇溧陽市新昌中學）endprint