多措并舉上好小學美術課

許小瓊

摘要：上好小學美術課，既要進行“美”的教育，還要進行“術”的教育。做好這一點，要從三方面做起：一是研讀教材，做好教學設計；二是激發興趣，促進學生主動學習；三是大膽鼓勵，多元評價。

關鍵詞：小學美術 教學設計 激發興趣 多元評價

小學美術課程是學校進行美育教育的主要途徑，可以幫助學生樹立正確的審美觀，培養欣賞和創造美的能力，并為其他學科的順利開展提供重要條件，與之形成一種相互促進、相互補充和共同發展的關系。緣于這一重要性，小學美術課程標準在述及課程性質與價值時明確標識，它在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。那么，作為美術教師，應該采取什么樣的切實可行的措施來上好每一節美術課呢？

一、研讀教材，做好教學設計

要上好美術課，僅僅熟悉教材是遠遠不夠的。教師還要在整體把握的基礎上，結合課標對教材的每一個知識與技能點進行深入研究。例如，哪些教學內容可以直觀引發學生學習的興趣、發展學生的感知能力與形象思維能力、涉及文化的傳承與交流、培養學生的創新精神和解決問題的能力等。也就是說，美術課程的開展，不能僅停留在技能學習的初步階段，還要在學習中引導學生充分認識美術學習的價值所在，在培養學生形成基本的美術素養的同時，促進學生個性的形成和全面發展。這才是美術課程開展的目標所在，正如課程標準所指：“在美術學習過程中……陶冶高尚的審美情操，完善人格。”

深入地了解學生也是上好課的重要前提。這種了解，既包括對該學段學生整體的了解，如學生的身心發展特點、學習與認知規律，也包括對學生個體的了解，如學生個體的興趣愛好、脾氣秉性、學習習慣等。前者是因為不同學段學生的認知特點有發展的階段性區別，如中年級學生的注意力就要比低年級學生持久一些，抽象概括能力也要好于低年級學生，與此相適應，教學目標框定的水平也要相應地提高；后者則主要基于因材施教的考慮，使教師更好地針對不同學生的特點提出不同的學習任務與要求，以使教學開展更加有的放矢，便于促進學生個體充分發展與提高教學的效果。

美術課的教學設計也是非常重要的。在現代教育理論下，不同的教育學者對教學設計強調的側重點各有不同，或強調教學設計的系統化，或強調教學設計的內容，或強調教學設計的效果等。這恰恰指出了教學設計應注意的幾點，一是課時總量與教學內容的統籌安排，二是每一課時教學內容的具體安排，三是關注課堂具體教學內容的展開、教學方法與策略的采取、教學目標的實現以及課堂教學效果是否高效。

二、激發興趣，促進學生主動學習

“興趣是最好的老師”，對學生的美術學習也是這樣，興趣會給予學生學習的動力，促使他們主動探究學習對象而浸潤于其中，并在這一過程中感受到美術學習的樂趣、體驗成功的快感、積累成就感與樹立學習的自信心。因此，教師的美術教學，不能只是知識的教學與技能的訓練，也要積極運用教學智慧最大限度地激發學生學習的興趣，興趣被調動、激發出來，課堂教學就成功了一半。要做到這一點，可以采取多種方式進行。如，游戲式或趣味式教學，都是很好的選擇，既會使學生全神貫注于課堂活動的開展，也會使學生全身心地參與教學，產生欲罷不能之感。

例如，教學《魔幻的顏色》（人教版三年級上冊第1課）一課時，考慮到“三原色”、“三間色”兩個詞的含義比較抽象，僅依靠教師語言的講解與描述很難讓學生們真正理解。于是，我采取了一種近乎游戲的方法來展開教學。即，先用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色彩水，分別盛裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管，一齊放在試管架上，為后面的教學做準備。然后，引導學生仔細觀看三種彩水認識三原色，產生直接觀感；接下來，講述什么是間色以及間色的調配時，則當堂演示，將兩種原色彩水倒入一個空試管內，晃動之后立刻變成間色；最后由學生親自操作，試做，以強化認識、鞏固記憶和加深理解。雖然我講述的不多，演示的時間也不長，但這種新穎的美術課形式以及接下來的學生操作，使學生對課堂學習與活動的參與興趣很高，直接提升了教學的效果，使學生更加熱愛美術課程。

三、大膽鼓勵，多元評價

對學生在課堂中的表現以及繪畫作業中表現出的問題，教師不必因怕打消學生學習的積極性而諱疾忌醫，而應及時、誠懇地以委婉的方式予以指出并幫助學生改進。在這一過程中，必要的批評也是需要的，但教師也應以極其慎重的態度加以確認后再進行。事實上，站在成人的角度，以成人眼光看到的孩子那些“亂七八糟”“不知所云”的“涂鴉”式畫作，以孩子的眼光看來是非常正常的，這是他們認識世界與表現世界的一種呈現方式，是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，是以個性表達豐富的內心世界的方式之一。兒童的天真、浪漫、愿望、理想等就隱藏其中。所以，教師在評價學生作品時，應采取多元的評價方式站在兒童的立場上進行，要多鼓勵、多表揚、善于發現隱含其中的亮點與做得特別好的地方，既能提高學生學習的信心也會在無形中提高他們進行創作的興趣。

教師的語言點評，固然會對學生的進步有著重大的影響；教師肢體語言的鼓勵與表揚，同樣也是非常需要的，學生會在教師的眼神中發現肯定和鼓勵、會在教師的手勢中發現表揚與贊美，這些對學生美術課程的學習體驗是一種促進和鼓舞。例如，當學生作業良好時，畫上一個飛舞的笑臉，沒有哪個學生不會懂得其中的含義；當學生作業存在問題時，畫上一個輕輕的問號，學生就會懂得自己作業有需要改進的地方。這樣做遠比語言的評價來得更為直接和有效。

總之，要上好小學美術課，可以采取的措施有很多，并不僅限于此。角度與視野不同，采取的方法與措施亦會不同。但無論如何，引導學生自主參與學習過程，充分發揮其主體作用，而這恰是上好小學美術課的出發點與歸宿。

（責編 張景賢）