高職院校英語教學反思的取向和重點

江萍

【摘要】高職院校英語教學是高職教育不可分割的重要部分，對高職院校學生整體素質的提高有著很重大影響。教學反思已經成為當前高職院校課程改革的潮流，對高職院校英語教學反思的取向和重點進行分析，不但能有效提升英語教師的教學水平，還能推動學生朝高素質的方向發展。本文從教學反思的概念出發，總結了高職院校英語教學反思的取向和重點，針對性地提出了相應的對策，為提高學生的綜合素質做好準備。

【關鍵詞】高職英語 教學反思 取向 重點

高職教育是高等教育的主要組成部分，英語是高職院校的一個重要學科，其教學目標是提升學生英語的聽、說、讀、寫能力。隨著教育改革的不斷深入，高職英語教師應該改變以往的教學理念，加大對教學的反思力度，不斷提升自身專業素養，并聯系高職院校學生自身的特點，對高職英語教學進行全面的反思，讓學生的英語潛能得到最大限度的挖掘，從而提升英語教學效率，提高英語教學質量，提高高職院校學生的英語運用能力。

一、高職院校實施教學反思的重要性

所謂教學反思，簡而言之就是教師對自己的教學活動的反想和思考。也可以說，教學反思是教師思考自己的教學過程、審查和分析自己的教學行為并從中總結經驗和教訓，對以后的教學活動形成指導的過程。而高職院校英語教師教學反思就是英語教師對自己教學行為的反思，是高職英語教師思考教學理論對自己課堂教學效果的反思。英語教師通過對自己教學行為的反思，了解自己課堂教學的效果，掌握學生對英語知識掌握的情況。假如高職英語教學反思的取向和重點明顯、突出，不但能激發自己更積極、主動地進行教學反思，而且能不斷提升自身的認知能力和教學水平，實現教學質量的提高。因此，高職英語教師應該積極地對自己的教學過程展開反思，從而找到教學中需要改善的地方。但綜觀我國高職英語教學反思，整體反思能力較弱。對教學反思的認識，也有不同程度的差別。因此，對高職英語教學反思的取向和重點進行探討是十分必要的。

二、高職英語教學中教學反思取向和重點分析

1.高職英語教學中教學反思的取向。在高職英語教學中，教學反思的取向主要表現在以下幾個方面：首先，英語教師的教學內容要結合高職院校學生的特點，要從學生的實際出發，教授給學生的內容要以基礎英語為主，以實用、必需為限度，讓學生逐漸累積英語知識，推動學生英語聽、說、讀、寫等各方面能力的全面發展；其次，提升高職學生學習英語的積極性和主動性，逐漸提升學生口語的表達能力。

2.高職院校英語教學中教學反思的重點。教學反思是高職英語教學的主要科目之一，教師應該積極主動地進行反思并注重反思的細節，在第一時間覺察學生在英語學習過程中遇到的問題，總結自己在英語教學過程中的不足之處，盡快更改教學方案。英語教師在教學反思的過程中，要抓住其重點：

（1）要明確目標任務。高職英語教學的目標主要包含三個方面：專業人才培養，課程培養和課堂教學任務。在英語教學過程中，英語教師應該按照每一節課的教學內容，把教學任務分解為細小任務，這樣方便英語教師對學生任務的完成情況進行及時的掌握，從而指導英語教師整個的反思過程，讓其可以有效地展開自我評價，審視自己的教學方式和效果，達到教學反思的目標。比如，高職英語教師在課堂教學的過程中，按照不同專業學生分配不同的任務，反思應該如何完成學習任務，和市場需要結合在一起，爭取多對學生進行現場教學，在實踐的過程中完成教學任務。

（2）課程內容規劃。高職英語教學的過程中會不斷發生各種問題需要教師實行教學反思，這些問題才能順利解決。英語教師只有對英語教學充滿興趣，才能及時主動地對教學內容進行探究，保持對教學內容的熱情，并合理地制定出符合學生情況的課程內容規劃。英語教師制定課程內容規劃時，可以按照學生專業需要、英語基礎等制定出多個可供學生挑選的課程規劃。學生英語成績通過A、B級之后，可以根據學生的專業情況設置一些專門的英語課程供學生選擇。比如高職英語教學中，教師按照教學內容設置相應的教學情境，這是教學反思內容規劃的有效方案。在講述“Job interview”的課程時，英語教師可以設置英語應聘的真實場景，讓學生進行情境對話練習，扮演不同角色的學生需要做好相應的準備，從而順利、成功地做好各自角色。英語教師通過學生的表述，從專業角度給學生指點，提高學生的綜合表達能力。

（3）鞏固練習。英語教師在一堂課結束之后，要給學生布置一些英語練習，一來鞏固學生在課堂上學習到的英語知識，同時也要幫助學生養成英語學習的技能，讓學生在已經掌握知識的基礎上適當地展開拓展。例如，教師在進行“Pollution”一文的授課后，安排學生完成相應的反思性作業。比如，當前生活中都存在哪些污染？這些污染主要有哪些種類？借助現代信息技術了解關于污染的相關方案。學生在學習過課文的這些內容之后，結合相應的反思，就能獲得更好的教學效果。

三、高職院校英語教學反思的取向和重點措施

1.創設良好的英語學習情境。創設良好的英語教學環境，指引學生進行自主學習，這樣才能取得更加高效的教學反思效果。為了創設良好的教學環境，英語教學可以結合多媒體技術條件，利用英語課件和有關的學習資源，集中學生的注意力。同時，英語教師按照學生對知識的掌握程度及時調整教學方案，在課堂上積極地與學生進行互動，推動師生共同進行反思，幫助學生順利掌握和運用英語口語展開交流。在英語教學互動環境下，學生可以在英語教師的幫助下營建起自己的英語知識系統，這樣知識掌握更加牢固。

2.調整英語教學方案。在高職院校英語教學中，英語教師應該注重對英語教學方案的反思，為學生學習和交流搭建平臺，讓學生養成積極、主動的學習習慣。比如，在英語教學中，英語教師可以運用英語講座、英語口語比賽、報刊閱讀等教學方式，讓學生可以更加自主地進行交流。英語教師針對學習資料中的內容，新聞、文學、電影等，擴展學生的視野，讓他們對英語課堂有更大的學習動機。

3.構建“導師制”。為提升英語教師的教學能力，可構建“導師制”，挑選知識淵博、師德高尚的導師，專門對學生進行英語知識和思想道德方面的培養，“一對一”地對教師和學生進行輔導。導師引領英語教師展開教學反思，轉變教學觀念，提升教學能力。導師引領學生反思學習方式，找出教學存在的不足之處，專門進行指導，提升教學的實效性。

4.推動師師交流。組織高職院校英語教學人員，推動師師之間的技術交流，發現對方的英語教育教學潛能，提升專業素養。同一所院校的英語教師可以相互聽課，集體對整個教學過程積極反思，集結多種教學方式的優點，積極地對自身教學方式存在的不足進行調整和完善。

四、小結

總之，高職教師在英語教學中開展教學反思，可提升自身職業素養和教學能力，提高學生的英語綜合能力。教學反思是一種特別的繼續教育。英語教師對整個教學過程進行積極的反思，就會在反思的過程中逐漸養成反思意識和反思習慣。同時，英語教師在反思的過程中能逐漸總結自身在教學過程中存在的問題，逐漸成長為“反思型”教師。英語教師進行教學反思，可以幫助教師養成懷疑精神，不斷超越自身知識和眼界的限制，更加準確地進行自我評價，成為探究型教師，這是新時代高職院校英語教師的新要求，也是英語教師應該具備的能力。這不但有利于英語教師提高教學質量，而且能有效地提升學生英語綜合能力，推動其未來發展。

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