優化教學策略，構建高效課堂

摘 要：高職院校的培養目標是向社會輸送應用型技能人才，學生將來從事的職業決定了他們必須在英語方面有所專長。因此，身為高職院校的英語教師，必須通過采取切之有效的措施，構建高效的英語課堂。

關鍵詞：英語；高效課堂；主觀能動性；教學情境；激勵性教學評價

一、改革傳統教育模式，充分發揮學生的主觀能動性

高效課堂理論認為，在教學過程中應堅持“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到英語教學活動中來。因此，要想構建高效英語課堂，我們必須改革傳統教育模式，把課堂學習權利歸還給學生，充分發揮學生的主觀能動性，教師在一旁對學生的學習活動進行適當指導與幫助，使學生的英語學習成為一個富有個性化的過程。

比如，在學習這節內容時，我們可讓班里學生四人為一組，用英文討論如何保持身體健康，并且就生活中有關健康的重要事項

發表自己的觀點，并通過討論達成共識。討論結束后，每組派一名代表對本組的觀點和意見進行總結陳述。這樣，我們既做到了使學生主體參與課堂，同時也活躍了課堂氣氛，這就為高效課堂的建立提供了有效保障。

二、創設英語教學情境，培養學生強烈而持久學習興趣

贊可夫曾說：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學到的東西，是很容易從記憶中發揮掉的。”所以，要想構建高效英語課堂，我們必須采取有效措施，使學生對英語課程保持強烈而持久的學習興趣。我認為，創設學生喜聞樂見的教學情境是激發學生學習興趣的一條有效途徑。

比如，在學習中，我們可讓學生編排一個有關去商店購物和享受服務的小品，并由學生分角色扮演，這種方式學生都表現出了極為強烈的興趣和熱情，在輕松愉快的氛圍下他們很快就掌握了在英語環境下的購物技能，同時也體驗到了學習英語的樂趣，幫助他們堅定了學習英語的自信心，這就為高效英語課堂的建立提供了有利條件。

三、注重激勵性教學評價，給學生愉悅的情感體驗

高職院校學生與普通院校學生相比，英語學習基礎較差，有些學生對英語普遍存在厭煩和抵觸心理，所以，我們應該由情入手，以情激情，將賞識教育帶入英語教學課堂，從而帶給學生愉悅的情感體驗。我個人認為，教師的激勵性教學評價對調動學生的學習情感有著直接的影響作用，因為當前教育體制決定了高職院校生源質量差、底子薄，他們更需要來自教師的賞識和鼓勵。所以，在英語教學課堂中，我們可從情感角度對學生進行激勵性教學評價，評價內容包括學生在英語學習過程中所體現出來的態度、方法、結果等，做到過程評價和結果評價的有效結合，這樣不僅能夠縮短教師與學生之間的距離，溝通師生之間的情感，還能幫助學生逐漸建立學好英語的自信心。

比如，在學生回答完我們提出的問題后，我們可以說：“Welldone.”“Good job.”“I quite agree with you，thats my opinion，too.”……；在學生模仿朗讀時，我們可以說：“You are good at reading”“Your pronunciation is wonderful”……在學生讀完課文后，我們可以說：“You read is very fluently，and your voice is sweet”“If you read is loudly，it will be much better”……總之，我們在英語課堂上要采取多表揚少批評的評價原則，對學生進行激勵性教學評價，這樣學生的學習過程就會成為一個學生主動參與、主動反思、自我教育和自我發展的一個過程，學生也因為感受到了愉悅的情感體驗，對英語課程煥發出更高的學習熱情，然后滿腔熱情的投入，這就為高效課堂的建立奠定了良好基礎。

綜上所述，高職院校高效英語課堂的建立絕非一日之功，它需要我們為此付出長期艱辛的努力和探索。希望廣大教師能夠在日常英語教學實踐中不斷探索、不斷反思，以研究總結出更多可以構建高效英語課堂的教學策略，從而使高職院校學生的英語能力得到全面提升。

參考文獻：

張紅梅.對中職英語教學實踐中構建高效課堂的可行性分析[J].青年文學家，2012（09）.

作者簡介：黃榕芳，女，1984年12月出生，大學本科，就職于廣東省惠州市技師學院，研究方向：英語教學。