基于任務驅動法開展物理教學的思考

摘 要：任務驅動法是一種新型的教學方法。分析了任務驅動法在物理教學中的運用，并提出了相關思考。

關鍵詞：任務驅動法；物理教學；思考

目前，我國不少地方的物理教學仍然受到傳統教育模式的束縛，過分強調教師的主導地位，從而形成了以老師為中心，以教材為中心，強調死記硬背和機械操練，忽視了學生學習的主體地位，壓抑了學生學習的主動性和積極性，影響了學生的學習效率和教學效果。為了適應社會形勢發展的需要，有必要對當前的物理教學方法進行大膽改革，積極探索新的教學方法，任務驅動型教學方法是一種比較新穎的教學方法，通過任務驅動的模式可以化單一、被動的學習方式為自主、探索、合作、多元的學習方式，有利于提高學生的自主學習能力和思維能力，有助于學生扎實掌握教學內容，從而提高教學效率。

一、任務驅動法概述

眾所周知，教學總是圍繞著教學任務展開的，每一堂課都有每一堂課的教學任務，每一個學期有每一個學期的教學任務。放學之后，教師還要給學生布置課外任務等等，這些都是與任務密切相關的。任務驅動法所講的任務既與這些任務有密切聯系，同時又有著明顯的區別。所謂的任務教學法是一種新型的教學方法和教學理念。任務驅動，顧名思義，在教學過程中要圍繞任務來進行，在這種教學方法指導下，任務成為推動和引導課堂發展的動力，學生的學習與教學任務融為一體，同時要求教師能夠合理設置課堂任務，調動學生學習興趣和學習積極性，讓學生帶著任務去學習，從而提高學習效率，提高教學質量。任務驅動教學法的目的就是要突破傳統教學方法忽視學生學習主體地位的弊端，通過任務驅動，使學生參與到教學過程中來。提高學生學習的主動性，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

二、任務驅動法的實施原則

1.民主原則。在傳統的教學觀念和教學模式下，教師是高高在上的，師生之間很難做到民主平等。任務驅動法要求改變這種觀念和模式，師生之間要平等相待，尤其是教師要尊重學生，重視他們的意見，使學生真正成為學習的主體。在課堂討論過程中教師要耐心傾聽，多給予學生鼓勵和支持，注意維護學生自尊心和自信心，不可急于發表意見，尤其是不能斷然否定學生觀點。

2.合作原則。任務驅動法要求教師對學生進行分組，然后分配相應的任務，由各組學生合作完成之后，在課堂上進行討論。因此任務驅動教學法要求學生之間進行溝通合作，因此，合作原則是一個重要的原則。

三、任務驅動法開展物理教學的策略

1.科學設置教學任務

任務驅動法當然離不開任務，任務在任務驅動法中處于關鍵地位，任務設置科學與否直接影響到課堂教學效果，因此，必須科學設置教學任務。在物理教學過程中如何科學設置任務呢？以往的物理教學往往習慣于布置較大的任務，由于任務難度較大，往往挫傷學生完成的信心和積極性，不利于物理水平的提高。因此，首先創新任務設置方式，通過把大型任務分解為若干個小任務，使任務的難度降低，從而有利于學生完成。其次，任務的設置要符合教學大綱的總目標，使所有的小任務綜合起來能夠構成一個完整的知識體系。任務的設置要注意系統性。由于課堂小任務是對教學總任務的分解，因此，在分解過程中不能出現漏洞，要保證整體性，這樣隨著一個個具體任務的完成，最終的教學目標也順理成章地得到解決，而且使學生覺得更加輕松。第三，教學任務的設置要有層次感。在物理課堂上設置任務時要注意適應學生的不同層次。由于學生學習習慣、個性特征、知識儲備等方面的差異，使學生對學習任務的適應性也存在較大差異。因此，物理教師在設計課堂教學任務時要注意照顧到不同層次的學生，使任務難度適中。

2.創設教學情境

實現任務教學與物理教學的有效融合，必須創設相應的教學情境，教師每設計一堂課，都要精心創設有利于學生充分參與的課堂氛圍，從而調動學生學習積極性和主動性。在物理教學中要鼓勵學生主動探索和分析問題，培養學生解決實際問題的能力。例如，在學習楞次定律時，教師可以先設置幾個有關的問題，讓學生帶著問題進入課程的學習。問題可以設置為：什么時候開始產生電流？電流的方向是怎樣的？等等。通過這種問題的設置可以使學生更加集中注意力，從而提高學習效率。

3.進行合作性教學

任務驅動法需要學生之間進行合作性學習，首先，物理教師需要對學生的情況進行分析，然后把學生分為若干個學習小組。分組時要合理搭配不同層次的學生，使小組成員之間形成互補。分組完成后給每個小組布置學習任務，讓小組成員之間分工協作、相互配合，共同完成學習任務。對學習任務完成情況的評價也可以在教師的引導下由學習小組合作完成。例如，在學習楞次定律時可以把學生分為幾個小組，然后讓每個小組都組裝一個閉合電路，并使用條形磁鐵判斷電流方向。在實驗時，教師不可過多干預，僅僅給予必要的指導即可。實驗完成之后，讓各小組派代表對小組實驗結果進行匯報，其他小組參與評價和分析。通過這種協作教學模式，使學生充分掌握楞次定律知識。

任務驅動教學法是一種新型的教學方法，只要科學運用于物理教學中必然有助于激發學生的學習興趣，提高學生物理知識運用能力，促進我國物理教學水平的整體提高，從而達到素質教育的目的。

參考文獻：

趙向紅.如何運用任務驅動法開展中職物理教學[J].職業，2013（36）.

作者簡介：張春寶，男，1973年3月出生，本科，就職于江蘇省宿豫中等專業學校，研究方向：物理教學。