作業評價：低年級美術課堂中的“糖果”

徐夢

摘要：針對小學低年級學生的認知特殊性，教師改變美術作業評價中的簡單做法，采用面批法、面評法、評語法等方法，用于美術作業課堂評價，能激發學生對美術學習的興趣與熱情，會產生意想不到的教學效果。

關鍵詞：作業評價；小學美術；低年級

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-080-1

小學低年級的學生已經初步認識了美術和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，會用簡單的線條和色塊來大膽自由地表現他們所見所聞所感所想的事物，但是動手能力比較差。教師有效使用課堂評價能激發學生對美術學習的興趣與熱情，能產生意想不到的效果！

一、當前美術作業評價中存在的問題與分析

1.美術作業評價過于簡單。 很多人認為美術教學評價就是教師評價，課堂上學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出一個評價等級，打上“優秀”的學生固然高興，但不知好在哪里，沒有得到“優秀”的學生心里難過也不知差在何處，導致了大多數學生未能及時掌握學習信息。

2.美術作業評價形式單一。 不少教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法，未能很好地體現學生學習和發展的過程，也不符合培養學生多方面素質的要求。

3.美術作業評價不夠全面。 有些教師以傳統的眼光看待學生作品，以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為評價標準，忽視了兒童的想象力、創造力及表現力。不僅評價形式單一，作業評價也不夠全面，制約了學生個性與能力的培養。

4.美術作業評價“大包大攬”。 很多教師對學生美術作業采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研課標和教材的時間，而且不利于調動學生完成美術作業的積極性，還會導致學生只看老師批改的結果，而忽視作業沒有畫好的原因。

二、美術作業評價的主要形式

美術作業評價應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性。除了教師評價外，還要注重學生的自我評價以及學生之間的相互評價。學生作業完成后，教師可以為學生辦一些有趣的作品展，將所有的作品一起呈現出來，讓學生欣賞、比較和討論，讓學生把對作品的評價用語言描述出來。學生與學生間的相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品，是美術老師不可替代的。學生之間能了解彼此的興趣、愛好，能溝通師生情感，更能讀懂學生美術作品的內涵。這時候，課堂“糖果”發放權利可以由其他學生來完成。學生從同學們那里得到的鼓勵、意見及認同感，是老師不能給予的。

譬如，我在《美麗的盤子》一課教學中，當學生都要完成作業時，有一位學生興奮地拿著盤子給我看“老師，老師，看我畫的！”，我一看畫面畫的很亂，色彩搭配也不和諧，可我不想打消他的創作熱情，就挑選出作業中的優點進行表揚：“你很聰明，這個盤子設計的真棒！你想聽聽其他同學的看法嗎？”他很自信地說：“好啊！”我把他的作業展示在展示臺上說：“同學們，我們一起來看看這幅作品，你能說說它的優點嗎？”有的說：“色彩很多，感到很熱烈，很開心。”有的說：“畫得很大，很滿……”我又問：“那還有哪些地方需要改進呢？”許多同學都紛紛發表一些需要改進的建議。這時，他有些失去信心了，我拍拍他的肩膀，鼓勵他：“同學們的意見都很不錯，你可以試試看，再把它畫得更細致、更漂亮一些，涂上好看的顏色，你的盤子就更能受到大家的歡迎呢！”。他一聽可來勁了，“老師，行，我再畫一個更好的！”這樣的啟發之“糖”讓他“吃”得開開心心，學生的創作欲望更加強烈，一舉兩得。

當然，學生美術作業評價方式遠不止于此，可以更加靈活多樣，下面介紹幾種我自己摸索出來的有效做法：

1.面批法。 在美術課上，教師當著學生的面批改美術作業，指出作業的優點，給予適當肯定，并指出作業存在的不足，提供給學生解決的方案，如“這幅作業線條大膽、流暢，真了不起”、“如果把顏色涂得更豐富、更鮮艷，就會更好看”等等。運用這種方法，教師能及時掌握學生的作業情況，當堂反饋教學效果，學生也可以及時更正，能增強學生的成功感和自信心。

2.面評法。 新的教學內容講授后，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然后讓學生自己評論，教師最后小結。這種讓學生當面評論美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，教師能及時掌握學生的作業情況，并能發現教學中的不足；學生講評也有利于激發學生的求知欲，鞏固所學知識，并能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。此外，學生講評還能使學生對彼此的作業有一個相互了解、相互借鑒的過程，無形之中形成了一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。

3.評語法。 教師在學生的美術作業里，寫上簡短的評語，表示自己對美術作業的看法。教師的評語要實事求是，恰當地肯定學生作業中優點所在。如繪畫作業中，我便寫上：“構圖有新意”、“作畫認真”、“涂色和諧”、“你真棒”。在撕紙作業中我便寫上：“構思新穎”、“選材得當”、“色彩搭配奇妙”、“你真行”。對基礎稍差的學生作業，我便寫上：“作業有了很大的進步，真了不起”等。學生的作業如能得到教師的好評，學習信心自會倍增，他們對美術課的興趣也就提高了。

我想，當我們教師堅持把這些鼓勵之“糖”、智慧之“糖”、啟迪之“糖”、成功之“糖”融合在每一次的學作業評價之中，得到的回報必將是彌漫著甜美芬芳的成功美術課堂！其實，不論是美術教學過程性評價還是美術作業評價，作為與美術教學過程并行的重要活動，我們如何去實現有效評價，推動教學與評價的互動發展這一問題，已越來越受到廣大美術教師的關注與思考。針對小學低年級學生的的認知特殊性，教師在美術教學過程性評價和美術作業評價中，有效地激發低年級學生對美術學習的興趣與熱情，就如同給了孩子一顆飽含了智慧與甜蜜的“糖果”，必定會產生讓你意想不到的好效果！endprint