構建生活化教學模式，提高教學效率

邵洪躍

摘 要： 數學來源于生活，又在生活中得到體現與應用。因此，在數學教學中，要把知識與生活聯系起來，創設生動有趣的教學情境，可以使抽象的知識變得直觀，使繁瑣的知識變得簡單。教學中引導學生在觀察、思考、探索、實踐、交流、歸納等活動中學習新知，掌握新知，應用新知，架起數學與生活的橋梁，激發學生學習數學的興趣，變厭學為愿學、樂學、會學。

關鍵詞： 數學教學 生活化教學模式 生活情境 生活實際 實踐能力

新課標指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗與已有知識出發，創設生動的教學情境，引導學生開展自主探索、動手實踐、合作交流等活動，調動學生的學習積極性與主動性。知識來源于生活，我們的教學也應該聯系生活、貼近生活，創設學生熟知的、感興趣的問題情境，激發學生的學習興趣，從而使學生能主動地去觀察、去思考、去操作、去回答，增強他們學習的主動性，開發他們的學習潛能，使學生能更好更快地感知和理解數學知識。

一、創設生活情境，化抽象為直觀

新課標指出：教學要以人為本，強調教學過程的重要性。生活即教育，教學中，我們要基于生活，創設生活化情境，當學習內容與學生熟悉的生活情境貼近時，他們自覺接受的意愿就越強，從而使他們能積極主動地投入到學習、探索之中。如：在教學“角的認識”時，我開門見山地提出課題后，為了拉近知識與生活的聯系，我首先讓學生認真觀察手中的數學教材、文具盒、橡皮等學習用品，找找上面的角；其次用手摸的方式，進一步感受角，讓學生說一說對角的感受；再次，我讓學生把實物放在紙上用鉛筆把角畫下來，體會角的組成；最后，我引導學生把畫出的角放在一起，找一找角的共同點，再通過小組交流歸納出角的意義；接著我又讓學生找一找教室中的角，舉出生活中的角，課件訓練鞏固角的知識。整節課學生學得愉快，學得輕松，學習效果非常好。這樣通過創設生活化的情境，調動學生學習的積極性，采用層層深入的方式，使抽象的知識變得形象、直觀、易懂，既鞏固所學知識，又提高學生的思維能力和教學效率。

二、聯系生活實際，化繁為簡

根據兒童的認知規律，學生對生活中的很多現象會產生濃厚的興趣，因此教師在教學中應找到數學知識與生活中相接近的地方，架起它們之間的橋梁，這樣會使繁瑣抽象的知識變得簡單易懂。學生會喜歡學、愿意記，而且記得快、記得牢。例如小學低年級在學習人民幣的應用時，很多同學經常出錯，特別是關于復合單位的知識。如每千克排骨6元2角，要買8千克，需要多少錢？如果前面不是復合單位，我相信學生都會解決。本題中學生很快列出了算式6元2角×8，很多同學就不知道怎么辦了，有少數同學知道把6元2角分成6元和2角，再用它們分別去乘8，把得數加起來就完了，忘記了單位的不同，需要換算單位才行。只有極少數同學才能解決得非常完整。經過思考，我想到了一個好方法，既然學生對單名數的題目非常熟悉，何不把復名數轉化為單名數解決，同時也能培養學生的轉化能力。講課時我順勢引導：既然單名數的乘法我們都會解決，能否將上面的復名數轉化為單名數解決呢？學生經過點撥，個個喜上眉梢，很快得到6元2角=62角，問題迎刃而解。按說此題到此結束，但是為了拉近知識與生活的聯系，我繼續引導：認真觀察上面的單位換算，你能發現什么？有學生回答把“元”字去掉，再把兩邊合在一起就行了。誰能聯想生活實際幫這種方法起個名字？有的同學反應很快：就叫“對西瓜法”吧，因為去掉“元”字把兩邊合起來就像把切開的西瓜再對起來嘛。孩子們笑著鼓起掌來，我也及時給予鼓勵：真貼切，以后就叫“對西瓜法”了。如果把上面的單位換算倒過來是否成立？那么又該叫什么名字好呢？“切西瓜法！”孩子們異口同聲地回答。這樣，利用學生身邊發生的事情把復雜抽象的知識變得簡單易懂，在增添了課堂趣味性的同時，也提高了教學效率。后來，我又把這種方法延伸到了長度單位上，效果非常好。

三、學以致用，提高實踐能力

活學活用，是學生把學到的知識轉化為能力的重要途徑之一，運用所學知識與方法解決一些簡單的實際問題，可以促進學生的探索意識與創新意識的發展，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。如在教學“長方形與正方形的周長”后，我讓學生回家測量自己家中的客廳和臥室的長與寬，然后分別求出它們的周長。如果在它們的四周貼上長度是5分米的踢腳瓷磚，各需要多少塊？如果一塊瓷磚9元錢，一共需要多少元？這樣教學不僅讓學生鞏固了長方形和正方形周長的計算，更重要的是把課內與課外知識緊密地結合起來。學以致用，用所學的知識解決生活中的問題，從而培養學生的思維能力、應用能力和解決實際問題的能力。

生活即教育，數學源于生活，又服務于生活。因此，教學中我們要從生活中選材，挖掘知識與生活的聯系，化抽象為直觀，化繁瑣為簡單，讓生活問題數學化，讓數學問題生活化，把所學知識應用到生活中，收到活學活用的效果。

參考文獻：

[1]秦素莉.數學高效課堂的構建[J].吉林教育，2011.

[2]杜紅梅.淺談小學數學課教學過程的優化[J].中華教育論文萃選，2004.