優化幼兒成長檔案管理，促進教育合力的有效實施

朱嫣婷

摘 要： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園在實施教育時應有效地讓家長參與，促進幼兒全面發展，得到更多家長科學的認同。成長檔案作為幼兒成長的展現，需要家長的積極支持和參與，才能發揮全面作用。教師可通過各種方式提高家長撰寫成長檔案的積極性，優化撰寫質量，達到家園共育的更有效實施。

關鍵詞： 幼兒教育 成長檔案 教育合力

成長檔案是幼兒成長點滴的展示，記載著幼兒各方面的收獲和發展。隨著幼兒園課程的實施，教師發現幼兒不斷積累新的生活經驗，能從幼兒的語言、繪畫作品、動作、認知、交往能力等各方面展現出來。同時，隨著幼兒的成長，家長也能從幼兒的反饋中感受到幼兒的進步，這些如果都能夠細心觀察、正確引導的話，就是成長檔案的內容。但是很多家長對成長檔案的撰寫并不熟悉，也不太配合教師的工作。有很多教師嘗試用打星的方法鼓勵他們填寫好了帶來，或者針對性地發消息催促，甚至當面叮囑，有些家長要么馬虎地隨便寫寫，要么就是不填寫，這也成為教師檔案整理工作的障礙。甚至很多家長認為把幼兒送到幼兒園，教育就是教師的事情，包括寫幼兒的成長檔案都是老師的事情。因為很多家長覺得自己又看不到幼兒在學校的表現，老師應該為幼兒記錄下每天的表現，老師讓家長記錄是老師偷懶。面對這樣的家長，教師很納悶，如何讓這些家長走出誤區，主動積極地參與到撰寫成長檔案中，需要教師正確引導家長了解成長檔案的重要性，做好溝通工作，提高家長的積極性。并運用多種方式，優化家長撰寫質量，從而達到家園共育，促進幼兒全面和諧發展。

一、攻心為上，從根本了解家長，針對問題采取措施。

當前，幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園正實踐著家長工作。我們想要家長配合工作，首先要知道家長心里在想什么，他們為什么要這么做。針對家長撰寫成長檔案的問題，教師應首先分析家長不積極撰寫的原因，其實大體可以分為三種類型：

第一，家長對幼兒園的活動不夠了解，不知道寫什么。對這樣的家長，教師應該利用各種渠道讓家長多方位了解幼兒的一日生活，讓家長知道幼兒學到了什么內容，幼兒有哪些發展和表現，讓家長有所寫、有所說。

第二，家長不了解成長檔案對于幼兒成長的真正意義；家長如果不知道成長檔案的重要性，就是盲目地寫，寫得心不甘情不愿，就算寫也是潦草應付老師，撰寫質量不會高。教師要通過適當的宣傳和溝通工作，讓家長了解家園合作的內涵，知道撰寫幼兒成長檔案的意義，從而主動配合、相互支持，共同促進幼兒發展。

第三，家長不知道怎么樣寫成長檔案。每個家長的撰寫水平是不同的，他們不知道以什么樣的形式記錄幼兒的成長，教師可給家長具體參照，指導家長撰寫，并及時鼓勵積極家長撰寫成長檔案。教師可以針對這三大問題做好家長工作，以達到更好效果。

二、戰略戰術，在恰當時機運用各種方式才能更有效。

《孫子兵法》第六篇《虛實篇》有一段是這樣說的：因形而錯于眾，眾不能知；人皆知我所以勝之形，而莫知吾所以制勝之形。故其戰勝不復，而應形于無窮。說明只有了解對方的問題所在，靈活適時地運用一些方法才是好方法。我們說的教育也是無定法的，對幼兒和對家長都是如此，好方法一定是能夠實現最終目標的，所以我們要根據不同家長的不同情況采取措施。

第一，很多新生家長其實是需要教師去“教”、去適當引導的。其中，教師和家長工作和成長檔案是有一定聯系的，最能夠對全體班級的家長進行引導的就是家長會，特別小班第一次家長會尤為重要。在家長還不了解任何有關幼兒園一日生活和幼兒的習方式的時候，教師可以借助新生家長會這個時機，幫家長理清思路，讓家長明白幼兒即將展開的“成長旅程”。

教師可以在家長會上對幼兒園實施的課程進行詳略介紹，讓家長了解到自己的幼兒在班級日常活動中是怎么在游戲中感受、學習并提升經驗的，對本學期要開展的主題讓家長事先了解，知道幼兒即將要做哪些事情，在這些活動中幼兒可能會獲得哪方面的經驗。這樣從課程出發介紹后家長心中有數，也更認同我們的活動，同時積極配合教師的工作。另外，可以利用網站、班級櫥窗、路路通、作品展示等作為媒介，鼓勵幼兒回家向家長宣傳或介紹“今天我玩了什么”“我知道什么什么”等，不同的角度讓家長真實地感受到幼兒在課程活動中的發展。這里特別要提到的是活動照片要及時上傳并且一定有文字說明，讓家長看得明白、幼兒看得高興，解決了小班幼兒不會復述和反饋自己學到的東西這一問題，家長也有參照物可對照寫。

第二，一段時間后，可以及時把一些幼兒活動照片和材料照片制作成PPT在家長會上播放，讓家長知道自己配合教師和家園共育是很重要的，對小班幼兒需要塑造良好行為和習慣，對課程讓幼兒獲得的能力發展有一個全面的價值認識，更加了解成長檔案對幼兒成長和今后的意義，主動愿意完成這份材料。

還可向家長介紹幼兒能力并非先天就有的，它的獲得是后天學習的結果。也包括家長日常對幼兒的言語感知、言語理解、言語表達能力的發生和發展的關注。引導家長與教師合力為幼兒創造更多語言交際的機會，如為幼兒創造表達幼兒園活動的環境，讓他多看多說，也給家長機會及時捕捉成長信息。

第三，每個家長從事工作不同，文采也有不同，教師可以更具體地教會家長一些寫成長檔案的“竅門”，如告訴家長一些常用的套句：“在主題中，幼兒學會了什么兒歌，知道什么事情要怎么做，我發現幼兒最近哪方面說得最多、關注最多，幼兒的發現”等。還可開展一些班級特色活動“金點子”或者收集每個家長寫的成長檔案展示在門口展板上，（這里注意最好不要把幼兒和家長名字貼出來，避免每人的感受不同，進行對比等不必要的麻煩），這樣每個幼兒的成長都可以展示出來，對于幼兒來說是一種榮耀感，更重視這份“作業”，對家長來說也是一種認同和鼓勵，還能給大家分享自己的故事，相互借鑒。

三、平等以自保，讓家園合力的教育作用發揮更充分。

其實，家園合作首先要求合作雙方即幼兒園教師和家長持平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。教師不要總以為自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力，而應該把自己認為與家長一樣的兒童佳偶，這樣相互間才是合作伙伴的關系，不管做什么工作都會讓家長感受到與教師一起共同促進兒童發展的目標。許多教師總想不通其中道理，只有雄心勃勃、熱情萬丈，制定出一系列措施讓家長配合完成，但是到頭來只是憑著一己之力，明明是為孩子好、為家長好，家長卻不理解，不但教育目的難達到，自己的教育也岌岌可危。自己的方式不能得到認同，何來效果？要明白個體和集體的相關性。教師是做人的工作，不單單是成長檔案工作。首先要優化與家長的溝通，細心發現，平等對待，科學引導，讓幼兒和家長在情感和方式上認同自己，激發家長更積極地參與家園共育，從而促進幼兒全面和諧地發展。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，2002，4.

[2]王瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，2004，8.

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