研究新教材，探討新教法

摘 要：新教材的編寫過程體現(xiàn)了初高中知識的銜接，突出雙基，重視能力，挖掘人文科學價值。教師在新教材的教學過程中，應把握教材特點，更新教學觀念，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞：新教材；教學情境；合作探究；學習方式

新課程已經(jīng)開展得如火如荼了，但目前的教育仍存在傳統(tǒng)觀念的制約，課堂教學方式單一，學生學習被動，個性壓抑，學習潛力難以得到發(fā)揮。長此下來，學生獲取知識比較呆板，碰到“活、新”的試題就無所適從。因此在化學課堂教學中如何優(yōu)化課堂教學結構，培育學生的綜合能力，是化學教學的重點。本文試著通過對新教材的分析，探討教師在教學上應如何改進，以適應新時期的學習方式，與廣大高中化學教師共勉。

一、新教材特點——突出夯實雙基，重視培養(yǎng)能力，挖掘人文科學價值

1.新教材以適應素質(zhì)教育為宗旨，以新編《化學教學大綱》為依據(jù)，設置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要

課本通過設立“資料卡”“拓展視野”“調(diào)查研究”等欄目，滲透化學與社會、化學與健康、化學與生產(chǎn)、化學與能源、化學與環(huán)保等內(nèi)容。如蘇教版必修一專題1第二單元拓展視野介紹了“層析法”，專題3第三單元資料卡中介紹了“水泥和水泥的標號”，拓展視野中介紹了“分子篩”等內(nèi)容，開闊了學生視野，有利于增強學生的環(huán)境意識和經(jīng)濟效益觀念，樹立了人類與社會自然協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。

2.新教材重視培養(yǎng)學生的能力，強化與學生已有知識的銜接

“交流與討論”“觀察與思考”等欄目的安排，啟發(fā)學生通過思考得出結論，以此來培養(yǎng)學生的思維能力，訓練學生科學的學習方法。學生的自主探究既能使學生獲得化學知識，又能使學生感受到探究的過程，培養(yǎng)學習能力。與正文內(nèi)容相匹配的圖片，增強學生的感性認識，使學生一目了然，易于理解，印象深刻，并增加興趣。

二、把握新教材特點，優(yōu)化課堂教學

在認真研究教材特點之后，在教學中應把握教材特點，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎，這樣才能尊重和滿足不同學生的需要。為此，在教學中，應該做到以下幾點：

1.努力創(chuàng)建教學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性

我們在新課教學中，要努力構建具有探究價值的教學模式。在教學過程中，要注重引導學生大膽進行猜想，主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并利用已學過的知識進行科學的設計，再通過積極的探究解決問題。

例如，在氮氣和氧氣的放電實驗中，為什么塑料瓶里的氣體會由無色轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色？石試劑滴加到硝酸中，為什么會先變紅后褪色？通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，每一個“為什么”都會激起學生的求知欲望，使學習變得主動且充滿樂趣，并且在探究的過程中學生體驗和感受了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，內(nèi)化了與問題有關的知識，積累了方法，提高了能力。

2.將研究性學習的思想和理論滲透進課堂教學中

研究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)從事社會實踐，群體協(xié)作的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。所以，在課堂上滲透進研究性學習的理論和思想是很有意義的，也是很有必要的。

例如，在“硫酸型酸雨的形成和危害”一節(jié)的教學中，我首先提前一周擬定好學習提綱，并發(fā)給學生，布置學生按小組通過網(wǎng)絡、讀物查詢酸雨的形成及危害，有條件的組織去實地察看，采集樣本分析來認識酸雨的成因、危害，并加深印象。在教學過程中，把學生收集來的成果展示給大家，并配上沉重的音樂，營造一種地球正在受到嚴重污染的氛圍，然后，讓每個小組作環(huán)保宣言，這樣學生在這一過程中獲得了知識，并進一步增強了環(huán)保意識。

3.更新教學觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，引入活動、探究、合作的學習方法

現(xiàn)代教育理論認為，為適應未來科學技術和社會持續(xù)發(fā)展的需要，教學活動必須體現(xiàn)以人為本，以每位學生樹立可持續(xù)發(fā)展為中心的理念。因此，高中化學教學要打破模式化教學的條條框框，采用活動、探究、合作的教學方法。教師應充分調(diào)動學生主動參與與探究學習的積極性，引導學生通過調(diào)查研究、實驗觀察、收集資料、討論合作等對知識進行探究，并在探究過程中大膽猜想、提出問題，制訂學習計劃，并合作進行實驗，得出結論，讓學生真正成為學習的主人，主動去學，自覺去學，教師在這個過程中最主要的就是要更新觀念，并努力創(chuàng)造條件讓學生去探究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的新一代。

例如，蘇教版必修一專題3第二單元的“從自然界獲取鐵和銅”一節(jié)中，我先設置了一些問題，讓學生圍繞這些問題在課前做好預習，并進行探究、合作討論，課堂上再由其他學生給予評價、判斷，最后共同歸納出鐵銅的提取原理。

問題1.為什么地球上只存在少量單質(zhì)銅，而鐵單質(zhì)只存在于隕石中？

通過查詢、討論故事中的有關問題，得出鐵銅在地球上主要以化合態(tài)的礦物形式存在，鐵比銅活潑的結論。

問題2.你能從氧化還原反應的角度理解古代濕法煉銅的原理嗎？

課后查詢我國古代濕法煉銅的化學史，并從氧化還原的角度分析出鐵是還原劑，將銅置換出來。

問題3.根據(jù)提供的藥品設計實驗，并操作實驗，觀察、記錄實驗現(xiàn)象。

根據(jù)提供的藥品，模擬濕法煉銅實驗，并觀察到銀白色的鐵絲上附著了一層紅色的銅。

問題4.你能設計出從化合態(tài)鐵、銅轉(zhuǎn)化為游離態(tài)鐵、銅的其他方法嗎？

通過小組討論，回憶曾經(jīng)學過的金屬冶煉方法，總結更多煉鐵、煉銅的方法和工藝。

本節(jié)課通過這幾個問題的設計，把教學內(nèi)容重新整合，編成能吸引學生參與活動、探究、合作學習的若干問題，鼓勵學生勇于探索，這對培養(yǎng)學生的興趣，養(yǎng)成良好的合作學習習慣等各種能力的培養(yǎng)，效果十分明顯。

美國著名心理學家和教育家布盧姆說過：“如果提供了適當?shù)臈l件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度，以及在進一步學習的動機方面會變得十分相似。”每位學生的內(nèi)在潛能是無限的，三尺講臺上盡顯風采的教師應優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。讓學生在學習中學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并養(yǎng)成樂于探究物質(zhì)變化的奧秘態(tài)度，體驗科學探究的艱辛和喜悅，從而感受到化學世界的奇妙與和諧。

作者簡介：李雪琴，女，1972年9月出生，本科，就職于福建省莆田第五中學化學組，研究方向：化學教育教學。

編輯 薛直艷