淺議小學數學教學中如何巧用思維導圖

錢昱

【摘要】思維導圖是一種運用圖文并重的形式來幫助學習記憶的方法，它能開啟人類大腦的無限潛能，對學生的學習具有極其的幫助。如何將思維導圖運用于小學數學教學中，優(yōu)化學生的數學學習，提高學生的思維能力，建立一個基于思維導圖的教學模式。本文通過教師姿勢整理、板書設計，學生筆記方式，解決問題思路、錯題歸類等具體闡述了思維導圖在小學數學教學中的多方面應用。

【關鍵詞】思維導圖 小學數學 知識整理

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0160-01

一、思維導圖的簡介

1.思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping），也稱為心智圖。20世紀70年代初，英國學者托尼·巴贊在研究人類學習的本質的過程中，發(fā)現協(xié)同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學、心理學、神經生理學、語言學、神經語言學、信息論、記憶技巧、理解力和創(chuàng)意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.思維導圖制作過程：

第一步，主題畫在紙的中央。

第二步，考慮“次主題”，也就是在上一層主題下的延伸。

第三步，在“次主題”后導出更為細節(jié)的要點。

第四步，整理、完善思維過程。

二、巧用思維導圖進行知識整理和板書設計

教師可以運用思維導圖對全冊教材進行書目整理，制作提綱導圖。這樣的導圖可以在學期開始時給學生提供明確的學習方向，既是為學習新知做準備，又能在期末復習時進行雙向整合，給學生和老師都帶來了幫助。

在板書設計時，教師可以一改以往線形的板書結構，用彩色粉筆勾勒“思維導圖”，它把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫，邊講邊展示在黑板上，最終學生以知識塊的形式保留在大腦中，這與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，便于學生參考、復習、記憶。

三、巧用思維導圖進行復習整理

在小結和復習時使用思維導圖精心備課可以讓課堂更主動地掌握在教師手中，知識脈絡的清晰有助于教師騰出更多的時間去引導學生理解和掌握知識。對于學生來說，每節(jié)課的內容多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶的混亂和理解的不深刻。如何避免？ 對學完的完整一節(jié)進行總結，是避免這種情形的有效辦法。

四、巧用思維導圖提高筆記效率

思維導圖在發(fā)明之初被用于記筆記，是一種使左右腦同時工作的全腦思維工具。它借助簡單的詞匯、線條、顏色、符號、圖像來表達信息之間的聯系；記的過程簡單、快速，但卻能及時記錄重要信息及其之間的關系，信息量豐富，記錄的結果直觀、形象，信息之間的關系一目了然，容易理解與記憶。

五、巧用思維導圖解決數學問題

運用思維導圖構設思路，能有效地解決數學問題。運用思維導圖，引導學生對材料進行有效信息加工，深化知識理解，有效把握信息的系統(tǒng)性與相關信息之間的聯系。在知識構建上，通過圖示解釋更為明確地構建知識。在教學中運用思維導圖使學生對課堂材料進行深加工，形成一定的思路，以幫助孩子解決問題。

六、巧用思維導圖建立數學錯題集

運用思維導圖創(chuàng)建題庫，形成錯題集能便于復習。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，我們可以把重點題、難點題整理在一本“藍題庫”上，做錯的題目或者自己易錯誤理解的題目整理在“紅題庫”上，這樣方便自己復習。

以往要求學生整理錯題時，大多孩子表現出煩躁的情緒，覺得又要抄錯題，麻煩?，F在改變要求，讓孩子自己去歸類各張試卷上的錯題，或按題型整理，或按同一類型題目整理，不重復逐一抄題，并將歸類的題型制成思維導圖，孩子們的煩躁情緒沒了，而且整理能力大大提高，對復習起到了一定的收益，通過整理，孩子們就更加注意分析辨別題意，有效地提高了成績。

在利用思維導圖開展課堂實踐的過程中，我們深深地認識到：思維導圖是一種學習和思維的有效工具?？梢杂柧毢桶l(fā)展學生的形象思維和邏輯思維。思維導圖應用于小學數學教學中，能幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系。有效地提高學生的復習效率，提升思維能力，加強記憶效果。學生在思維導圖制作過程中充滿了樂趣，積極性大大提高。

同時，我們也深刻地感悟到：任何一種教學模式和方法都不可能一成不變，需要不斷地改進和更新。隨著時代的不斷發(fā)展，我們的教育教學應當給學生創(chuàng)造一個使其更愿意主動參與學習、主動發(fā)現問題、并積極探索問題的廣闊空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，為學生的終生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖──大腦使用說明書，外語教學與研究出版社，2005.

[2]王燕.思維導圖在教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2007，（3）.