試析高中歷史教學中的教材整合

賈江虹

【摘要】以學生為本，促進全體學生全面發展的新課程改革的深入開展，正在深刻影響和改變著教師的教學方式和學生的學習方式。本文立足于課堂教學改革，對整合課程資源進行了較為詳細的探索與實踐，著力在有效開展課程資源的整合、深入探究教學設計、教學策略等環節上開展研究。

【關鍵詞】歷史教學 教材整合 教學改革

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0174-01

課堂教學是教師的教和學生的學兩者相結合的活動，是教師對于教材的傳授、釋疑，以及學生對于教材的理解、思考和運用的過程。從教師、教材、學生三方面來看，教材是教師與學生的媒介，是教師實施課程的重要內容，也是課程資源的最重要組成部分。能否科學整合教材已成為高中歷史教師的一項必修課。

一、教材整合要依之有據

1.依據課程課標。《歷史課程標準》是教材整合的主要依據。在吃透課標理念的前提下領會教科書的編寫意圖，深入理解課程內容、課程價值取向、基本理念及核心能力，體現歷史學科尊重歷史、追求真實、以史為鑒的育人功能，以做到更好的使用教材。若教材不能實現課程標準要求，就需要對教材進行取舍，整合。當然，對教學內容的調整必須在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的。

2.依托教材教參。在新課程改革中，教材、教參是最基本、最重要的課程資源。教師不是教教材，而是要用教材教，就是在精通教材的基礎上，把握教材重難點知識、編排體系及優缺點，根據自己的體會和教學風格，結合學生知識水平、年齡特征和實際學習需要，對教材內容進行精心整合，對照新課程標準，理順知識內部聯系，形成清晰易懂的框架體系，以此作為教學展開的基本思路。當然教師進行教材整合的前提是能夠從整體上把握學科本質、學科知識和能力體系。這樣才能站在學科的全局和高度看教材，引領學生透過教材，尋找規律，形成體系，實施有效教學，而不是直接一頭扎進教材，只看到眼前知識的枝枝蔓蔓，理不清頭緒，抓不住主干。

3.了解掌握學情。這是教材整合的核心。教學過程中，教師面對的是活生生的，有個性、有特點的學生。教師依據課程標準整合教材必須根據學生的認知水平、心理特點、學習規律而定。只有恰當的處理好教師-教材-學生三者之間的關系，教材整合的本質目的和意義才會發揮作用。例如知識與技能。對即將學習的知識和技能，學生目前的掌握情況如何？已有的經驗如何？可能存在哪些誤解？已經掌握了多少概念？ 對那些已經掌握了的內容，顯然沒有必要再作為繼續學習的重點內容。

二、教材整合要遵循原則

1.創新性原則。創新既是目前歷史學科教學最迫切的任務，也是歷史課程標準的基本要求，所以教材整合中要注意內容重組與創新思維的關聯。

2.人文性原則。教材整合要注意對中外傳統人文精神的吸收與發揚，挖掘相關資源，以促進學生的人格養成與完善。愛國主義、民族主義教育，多元文化與國際主義教育及人文素養教育是歷史學科的教育主題，教材內容選擇與整合上要重視那些對社會發展、時代進步、人格完善有一定影響和借鑒意義的歷史知識主題的梳理和研究，關注學生的終身發展。

3.聯系性原則。歷史知識的聯系是客觀存在的，聯系是整合教材的主要依據，尋找并揭示聯系是整合的任務。對教材的整合必須注意把握歷史知識的前后聯系、左右聯系，依托線索、按照內在聯系整合知識，突出重點、夯實基礎，重組教學資源。

三、教材整合要不拘一格

1.課內整合。一節教學內容的整合，應依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行選擇，將一節課學習內容按照系統性、層次性的特點重新“建構”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進，從而形成對其內在邏輯關系的梳理以及對原本零散知識的串接整合。整合時要注意課程標準對本課內容要求的層次及中學生的認知規律，如由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等。

2.單元內整合。理解教材中整個單元的基本內容和各課之間的聯系，大膽合理的對教材內容進行整合，圍繞一條主線進行一個全局和整體的設計，使學生對相關知識具有宏觀的認識和把握，從而更好的理解具體現象在歷史長河中的地位和影響。

3.同一模塊內進行整合。新的課程改革中出現了教材多元化 ，模塊的限時性等特征，我們必須在理解教材各單元及各節內容之間的聯系后，在解讀課標的基礎上進行整合。按照課標對教材內容在宏觀上進行整合和整體設計，在微觀上進行適當取舍，創造性地進行教學，來提高教學和學習效率。教師要建構起整體教學設計觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應該將教學設計置于課程模塊的整體之中來考慮。

4.不同模塊知識之間進行整合。從編排結構上看，教材出現模塊結構和中外混編，專題式體例的弊端是由其全面性、整體性比較差造成的。常會出現一個歷史事件被割裂成若干塊，在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述，因此要對不同模塊之間的知識進行適當整合。依據課標把這些分布在不同模塊中的知識重新加以梳理，實現二度整合。這對于學生構筑知識框架，全面理解知識，認識歷史，升華情感，提高能力都是大有幫助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修二的“民國時期民族工業的發展”、必修三的“三民主義的形成和發展”分別從政治、經濟、思想等方面對近代資產階級民主革命的經濟基礎、思想基礎及其對中國歷史發展進程的影響進行不同側重點的敘述。

參考文獻：

[1] 李付堂：《學習模塊下教材整合的探索與思考》，《中學歷史教學參考》，陜西師范大學雜志社，2006年第8期

[2] 王 蘇：《歷史課程資源的開發與利用》，《中學歷史教學》，華南師范大學雜志社，2006年第2期