關于模具專業教學改革的探討

高雯

【摘要】隨著我國模具工業迅速發展以及市場經濟結構的調整，社會對模具方面的人才也提出了更新、更高的要求。本文從中等職業學校模具專業教學內容、教學方式、評價方式學等幾個方面探討了模具專業教學改革的基本思路和做法。

【關鍵詞】教學改革 校本教材 項目教學 做中教、做中學 分層教學 評價方式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0080-02

1、改革背景

在工業生產中模具是重要的工藝裝備，在我國的國民經濟發展當中模具工具也是重要的基礎之一。在家用電器、儀器儀表、汽車、通信、輕工以及交通等各行各業的產品零件的生產中，70%以上均采用了模具加工。生產企業對于模具專業的人才需求量大幅增加，這也要求模具專業人才培養的質量要不斷提高。當前，我國模具專業每年都在大量的畢業生邁向社會。但是，大部分模具專業畢業生在職業院校學到的知識與技能根本不能夠達到企業的基本要求。造成這一局面固然有生源素質下降的因素，更重要的是教學方法的陳舊。如果還是采用傳統的教材和傳統的講授法，注重傳授理論知識，強調系統性、全面性，就難以適應當前的形勢。為了教學效果能夠提高，培養可以滿足企業需求的高素質模具專業技能人才，模具專業進行教學改革勢在必行。

2、改革措施

2.1 調整課程體系、改革教學內容。

傳統的以學科為體系的課程結構和教學方式，教學安排大都是先理論后實踐，用理論來指導實踐，但往往理論過于寬泛，程度過深，對于沒有實踐過的學生來說，較為空洞，較難理解，這樣學生很容易產生厭倦，最后轉化為考試而記、而背，到真正實踐的時候早就忘了。教學改革不是一朝一夕就能完成的課題，多年來，我和教研室其他的老師一道，積極探索模具專業的教學改革，以培養學生綜合素質為目的，擬定新的教學方案，打破傳統的學科體系和教學模式，將模具專業課程體系重組優化設置。將模具專業傳統的《模具概論》、《模具工程技術基礎》、《塑料工藝》、《冷沖壓模具設計》、《模具制造工藝基礎》、《塑料模具設計》、《模具鉗工技術》、《模具裝配技術》、《模具維修技術》、《模具數控加工技術》、《模具CAD/CAM》等十幾門課程進行重新整合，編撰了由（模具CAD/CAM軟件應用）、（模具結構與設計實例）、（模具機加工技術）、（模具電加工技術）、（模具裝配與維修技術）五本分冊組成的《模具技術》中等職業教育模具專業系列教材，其中涵蓋了模具專業當中模具電加工、模具鉗工、模具機加工這三個方向的“模具專業知識”內容。

在教材《模具結構與設計實例》當中，通過典型的模具做為實例，例如以典型的注射模設計過程為主線，將一副完整的塑料注射模的設計中有關的各個信息，一一道來。一副模具是一個大的項目，而每個零部件就是一個個小項目，將要講授的關鍵知識點融入到一個個的項目中。模具的類型是繁多的，學生只了解掌握這一個模具的零件結構是不夠的，我們會同時去讓學生拓展學習各種類型的、常見的塑料模具零件。例如：實例中用到的推出形式是推桿，我們還會介紹推管、推件板等其它推出形式。包含典型結構型的其它塑料模具也會相應介紹，以擴大學生的視野。在書中我們增添大量的立體圖，使學生更易于看懂學懂。

2.2順應時代需求、改革教學方法

目前，教學的方法很豐富，伴隨著教學改革不斷的深入教師們也不斷創造了很多新的教學方法。傳統的教學方法被校園網絡、公共信息平臺、多媒體教室的建設計以及各類仿真教學軟件的使用所改變，學習內容、學習目標、學習方法同現代化教育技術實現了有效地結合，在知識傳授和技能培養的整個過程中融入了素質教育，逐漸轉化為以學生作為主體的整體能力培養教育。例如上課初始，學生想從復雜的模具裝配圖認清模具很困難，我們就利用我校研制的軟件《虛擬模具拆裝實訓平臺》和《虛擬模具工廠》，結合模具、模型來引領學生快速進入學習的情境中。在學習模具結構的過程中，采取“做中學、做中教”的方法，使用泡沫板等材料，利用簡單的工具，做出零件的結構。學生很樂于動手，而只有讀懂視圖才能做出模型，從而加強了學生的識圖能力。為使自己的作品脫穎而出，學生們開動腦筋，積極思考如何比別人干得好、干得快，又有了互相競爭的意識。

項目教學法的運用使模具專業的教學取得良好的效果，以一副模具制作的完整工作過程為項目教學的主線，將其分為N個工作任務，學生作為學習主體，每一個任務都設為一個單獨的學習情境，教師要給學生做必要的講解，但要以輔導為主；小組分配以5～8人為宜，通過分工協作將共同的一個工作任務完成，讓學生在完成模具模型的制做過程中來了解和掌握不同類型模具的結構組成、特點及其工作過程。學習的過程被轉變為學生共同參與創造的實踐活動，學生可以在仿真的的職業氛圍當中學習到知識與技能，使學生逐漸掌握工作思路和方法，了解并把握完成整個項目每個環境最為基本的要求，這與學生循序漸進的認知心理完全符合，在真實的職業熏陶和訓練中使學生逐漸掌握工作方法，提高專業能力、決策能力以及職業行為能力。

職業學校的學生雖然整體素質較差，但學生的實際情況還有較大差別，教學中我們根據學生實際能力進行分層教學：第一組，這部分學生空間思維能力強，接受新事物快，讓他們用實體設計軟件設計模具結構立體造型，為將來能走向設計崗位打下一定的基礎。第二組，這部分學生操作動手能力強，并且擅長模仿，讓他們自愿結合小組選做一副課外其它結構的模具模型，為將來做一名優秀的模具技術工人打下牢固的基礎；第三組，這部分學生相比前兩組的學生，能力稍微弱了一點，讓他們進一訓練鞏固第一階段的任務，順利地完成學業。

2.3改進考核方式、完善評價體系

以前的專業課程，大都在課堂上進行，考核也是書面上的考試。在對畢業已就業的學生進行調查后發現，考試成績高的學生不一定能力強，這樣答卷式的考試體現不出來學生的動手能力、綜合分析能力和創造力。隨著教改的進行，對學生專業課成績的評定由試卷答題變成了綜合素質的考核。我們對學生的評價采用形成性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合的方式，學生的成績在平時的各個任務中就會被積累，加上作業、提問、出勤等作為平時成績，一般占30%左右。同學們在期末完成模型的大制作中都會做出了自己滿意的模具作品，任務完成后，先小組自評、選出本組的代表作品，到前面展示和講解，然后各組互評，查找不足，提出更好的方案，最后評出名次，我們會根據每名學生在小組中完成工作量的多少和整體表現給予評價、打分，作為期末總評，占本課程期末總成績的70%左右。

3、教改效果

我們首次在2008級模具班中對模具專業項目教學進行試點，從幾個學期校本教材的試用情況看，學生的學習興趣濃厚，在完成項目的同時，學習了知識、鍛煉了技能，學生相互搭配組成學習小組，主動思考，全組配合、團結協作，通過師生的共同努力完成了所有項目的任務。教師的授課由傳授知識變為引導學生完成項目內容，教會學生學習的方法。學生的學習積極性和表現使老師深受感動，而作為每一個項目組組長的協調與領導能力也展現了學生的一種潛能的發掘。驗證了《模具結構與設計實例》等一系列模具專業教材校本教材的實用性與可行性，使教學任務圓滿完成，教學的效果也很理想。這也給模具專業傳統的課堂教學向“做中教、做中學”這一工作過程為導向的項目教學轉型開辟了嶄新的一條道路，給我校的模具專業教學改革的全面推進奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 馮艷妮，王睿. 中職模具專業職業核心能力課程實踐探索[J]. 順德職業技術學院學報. 2013（03）

[2] 李有軍. 淺談中職模具專業教學的改革[J]. 科技信息. 2013（04）