寓教于趣的幼童識字教學教法探究

【摘要】興趣是激發求知欲望、實現知識內化的重要因素，是最現實、最活躍、最能動的學習動力之一。基于幼童的年齡特征，在實際教學實踐中，積極開發教學興趣資源，在識字教學中充分利用興趣教學手段，對于激發幼童的學習積極性具有重要的教學實踐價值。從幼童的年齡特點出發，基于教學規律的再認識，識字教學應當鼓勵首先從興趣開始。

【關鍵詞】幼童教學；識字教學；興趣教學；教法研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

識字是低年級的教學重點。識字教學往往流于枯燥，教學效果不佳。怎么辦呢？方法是達到目的的一座橋梁，要使學生能愉快地識字，須根據低年級學生“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特征，采用富有情趣的教學方法，激發他們的學習興趣。

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。”教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。學習活動中的興趣是樂于接近，尋求和獲得知識的一種有情緒色彩的傾向或需要。學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需要，積極地投入學習，為了使學生感到對識字有興趣，我主要采用以下的幾種方法：

一、智猜謎語，開發智力

謎語是民間文學的一種形式，由謎面、謎底和謎目組成。低年級的學生形象性思維較強，識字時采用猜謎語的方法，可引起他們的興趣。如在教學識字（一）的第2課，在學習“口、耳、目”三個字時，我這樣問：“你們都愛學習嗎？”全班學生都高興地舉起小手。接著我告訴學生：“每個人都有著三件寶，好好保護這三件寶，學習都離不開它們。這三件寶是什么呢？”先讓你們猜幾則謎語：“左一片，右一片，隔座山頭不見面，猜不著，聽幾遍。（耳）上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（目）……”學生經過思考，猜到謎底，感到成功的喜悅。猜謎活動，不但教給學生這個字怎么讀，更多的是對學生學習興趣進行激發，對學習習慣進行培養，對人際交往能力進行培養，而這一些的教育全融在猜謎的活動中潛移默化地進行。通過猜謎，就把識字和對兒童智力的開發結合起來。

二、樂做游戲，發展身心

小學生由于年齡的原因，生理和心理都處在發展的階段，很難長時間集中于一件事，所以他們的注意力集中時間很短，而教師在此時假如能呈現一個生動有趣的游戲，便能迅速抓住學生，不但能鞏固所學知識，重新吸引孩子的注意力，更有助于減輕孩子的學習負擔，緩沖學習壓力，有助于學生良好的身心發展。在教學《平平搭積木》的課末，筆者讓學生做摘桃子的游戲。先在黑板上貼一幅畫，畫上有一棵大桃樹，桃樹上結著四個大桃子。我把“業、本、平、書”這四個字寫在四個桃子上。讓一個學生到黑板前摘桃子。當另一個學生說“業”，摘桃子的學生把寫有“業”的桃子摘下來，全班學生便鼓掌。若摘錯了，全班學生說不對，那個摘桃子的學生就繼續摘。通過這樣，把游戲引入課堂，造成動靜結合的課堂氣氛，使學生始終處于積極學習的狀態。

三、巧用手勢，形象表達

手勢，是教師通過手（包括手指、手掌、手臂）和手的活動來表達情感、傳遞信息。它具有形象、鮮明、醒目等特點，是課堂教學中教師不可缺少的輔助手段。在語文教學實踐與探索中，我發現恰當地運用手勢，不僅能集中學生的注意力，調動學生學習的積極性，而且可讓學生全身心地投入到語文學習的探究活動中來。因此，在語文教學中最大限度地發揮手勢的理解功能、反饋功能和記憶功能，有意識地運用手勢的技巧，語文教學就會收到事半功倍的效果。教學《東西南北》，當教完詩歌的內容后，我就讓學生站起來表演，把左手伸直，指向前方代表東；右手伸直，指向后面代表西，接著又把左手伸直指向左邊，代表北；右手伸直指向右邊，代表南。學生邊讀詩歌，邊比手勢，這樣通過運用手勢，使學生感興趣，印象深刻，從而很好地掌握了“東、西、南、北、左、右”這些生字。

四、善于表演，體驗樂趣

識字教學需要表演，雖然我們祖國的語言博大精深，可是在孩子們眼里，它也只是一些枯燥無味的符號。課堂表演，把美好故事帶進了課堂的同時，還把漢字的含義、創造等故事，以及祖國語言文字的美妙都帶進了課堂。有時候孩子一節課認識10個以上的生字，這樣高難度的事情更需要充分激發他們的識字興趣。我們在教學的時候就可以根據字意或字形讓孩子們來表演某個字或者詞語。如教學《陽光》時，我在教室的前門和后門上各貼著一張紙，紙上寫著“入口”或“出口”，我說：“現在我帶你們去游樂場玩，來到了游樂場，你們應該怎么按規定走？”請幾個同學先來走走，看他們走得對不對？”應從入口進去，再從出口出來。若同學表演對了，給他們掌聲鼓勵；若表演得不對，給他們指出錯在哪里，然后再讓他們表演一次。通過表演，增加學生的興趣，使學生在表演中加深了對生字“入、出”的理解，回味在學習中體驗到的樂趣，學生情趣高漲，趣味盎然。

總之，根據低年級學生的特點，在語文課堂教學中，講究方法，組織學生參加有益的活動，不僅能激發學生識字的興趣，而且能使學生在玩中掌握知識，學得輕松，記憶深刻，使我們的語文教學錦上添花。

參考文獻

[1]朱艷輝.識字教學讓學生快樂起來[J].新課程（教育學術版），2009（7）.

[2]張紅云.關于小學語文識字教學的幾種方法[J].商情（科學教育家），2007（12）.

[3]高晶.小小生字奧秘多——淺談小學低年級識字教學[J].內蒙古教育，2010（6）.

[4]周慧卿.談低年級識字教學的“三個結合”原則[J].中小學電教（下半月），2010（1）.

作者簡介：陳麗全，女，1968年生，漢族，福建省德化縣人，大學學歷，福建省泉州市德化縣第二實驗小學高級教師，主要研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）