語文教師在自主、合作、探究式學習中的作用

毋笑君

【摘要】長期以來，老師被看作是知識的占有者和傳授者，認為教師的首要和基本的技能就是將知識傳授給學生。但在新一輪的課程改革后，新課標要求在語文教學中培養學生的自主、合作和探究精神。因此，教師在新的課程實施過程中角色的改變，將是學生學習方式改變的瓶頸。本文將從教師的角度出發來探討語文教師在自主、合作、探究的學習模式中所發揮的作用，使學生在學習中能夠達到最佳的學習效果。

【關鍵詞】語文教師；自主；合作；探究；作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睘榱诉_到課程標準所提出的目標，我們應該在教學內容、教學方法以及評價方式的選擇上做出新的設計和調整。自主、合作、探究—這樣一種新的課程定義給教師們帶來了一個新的挑戰，那就是怎樣培養學生的自主、合作、探究精神，如何運用才能發揮其最大的作用。在這個探索過程中，教師要如何引導學生就變得格外的重要。

一、自主學習，課堂自主權交還給學生，教師只是起到引導作用

首先，自主學習，強調的是學生的本位學習，提倡學生成為學習的主人。學生是學習的主動參與者，而不是被動接受者。在課堂教學中，教師首先要盡量給學生創造自主學習的時間和空間。在語文的課堂上，教師要給學生搭建一個展示的平臺，讓學生通過自主的思考找到答案。在這個發現問題、解決問題的過程中達到學習的目標。在自主學習的這個環節中，教師的職責還包括要讓學生知道“學什么，怎么學”。教師要提供給學生學習的方法，讓學生自己去探索、去尋找規律，最終形成能力，使學生由“學會”變成“會學”。

在實踐中，要處理好教師的主導性和學生的主體性之間的關系。教師要了解學生情況，注重對學生良好的自學習慣的培養。在自主學習的過程中，教師只是起到引導的作用，包括給他們創造一些教學的情境，激發出學生的學習熱情，啟發學生來調動他們的主觀能動性和學習自覺性。在這樣的情況下，學生們就會對學習產生濃厚的興趣，變得“愛學”“要學”“會學”。通過這種方式，學生的主體意識得到了提高，自主發現的能力也得到了培養。同時，在自主學習的過程中也要鼓勵學生提問。

二、通過合作，積極給學生提供交流的機會

合作學習是一種有明確分工的互助型學習。合作學習是指學生為了共同的任務，有明確職責分工的互助型學習。在這種學習方式中，學生們通過和周圍小伙伴的合作來完成共同的目標。在合作學習中主要是為了培養學生的合作意識和團隊精神，這是語文課程標準制定者的出發點，也是歸宿所在。因為能夠掌握合作的精神和技能，會與人合作。合作學習的方法是否需要要依據學生的情況適當的進行。

首先，要看學習的任務難度。學生不需要任何指導和幫助，憑借自己的力量就可以完成或者順利的的解決，那么這樣的學習就不需要合作了。因為這樣的學習任務是沒有難度的。如果碰到稍微有些難度的任務，學生需要耐心的思考，激發出自己的潛能，但最終還是可以自己找到解決的方法的，也不需要合作式的學習。如果在學習中碰到完成的難度系數很大的學習任務時，就可以考慮在學習過程中引入合作學習。

其次，要看在學習的過程中，學生是不是想要參與到合作學習這種方式中。所以，如果學生在語文學習的過程中，并不想要向他人尋求幫助的，那么教師就不要隨意地安排他與人合作，包括小組討論?？鬃铀^“不憤不啟、不悱不發”也說明了這樣的道理。

三、探究，營造一個適于學生探究的氛圍

如果說自主、合作主要體現的是主體精神和社會交流意識，那么，體現人的學習思維品質的就是探究。探究學習是人本主義心理學家提倡的一種學習和教學方法，是指學生在教學情境下的積極的認知活動。語文自主探究學習具有實踐性、參與性的特點，教師的作用就是幫助學生找到適合他們的學習途徑。在探究式學習中，學生們首先要學會的就是交往和合作。這就要求學生們要相互地配合和支持。因為在實踐活動中，學生們會遇到很多自己解決不了的問題，在這時，學生就要彼此合作和支持來共同完成實踐任務。通過幾次活動，學生就會形成一種先分工，再合作，最后資源共享的模式。在這種探究式的學習中，雖然學生是主體，但教師也是不可缺少的。

首先，教師作為學習活動的主導者，需要給學生創建出一種民主和放松的氛圍來激發學生的學習欲望和探究的意愿。

其次，探究性的學習還要體現在文本問題的設計上。在文本中，不是所有的問題都需要去探究。需要去探究的問題，一般來講，它們首先要具有一定的思辨性和發散性，有一定的深度或者新穎的角度。同時在學生的能力范圍內可以激發出學生的探究熱情與探究欲望。

總之，自主、合作、探究式的教學方法是一種將學生由被動學習變為主動學習的有效途徑。自主、合作、探究的學習模式是“以學生為主體、教師為主導、實踐為主線”的課程教學模式。在這個教學模式中，教師的指導、輔助和促進作用十分重要，它可以使學生在學習的過程中能夠充分地發揮主觀能動性，不會認為學習語文是一種負擔，并能體會到學習是一種快樂。這樣不僅有助于優化課堂教學結構，更有利于培養學生的實踐能力和創新精神。在以后的語文課堂上才會呈現出“百花齊放”的大好局面。

參考文獻

[1]張祥梅.“自主、合作、探究”式教學模式在語文課中的探索[J].現代教育，2011（2）.

（編輯：陳 岑）