《一棵開花的樹》教學設計

張偉

【摘要】本文對《一棵開花的樹》做了教學設計，幫助學生更好地理解這篇文章，同時形成自己的審美觀。

【關鍵詞】教學設計；教育藝術

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、教學目標

1.知識與能力：通過學習，了解詩歌主題，能有感情地記誦本詩。

2.過程與方法：學會對比歸納，賞析不同風格詩歌之美；自主解讀詩歌深意，并學會根據情感尋找相應意象。

3.情感、態度與價值觀：通過學習，陶冶審美情趣，引發對寫詩的興趣。

二、教學重難點

1.重點：在賞讀與對比中鑒賞詩歌之美，引導學生自主解讀詩歌深意；

2.難點：引導學生通過鑒賞自主解讀詩歌深意，并嘗試寫詩。

三、教學內容

本節課將對魯教版選修教材中的現當代詩歌《一棵開花的樹》進行品讀和鑒賞。教學內容除導入和總結之外，主要有四大板塊：尋找詩歌主題、品讀小詩之美、對比情之異態、探尋心靈之花。除了賞析本詩之外，通過對比同類詩歌《致橡樹》鑒賞不同的美感，在鑒賞的基礎上嘗試自己創作，形成從文本到詩人再到自我的升華。

四、教學過程

1.畫音結合，情感導入。

老師有感情地誦讀。（視頻：沙畫表演《一棵開花的樹》音樂《莫失莫忘》）在畫面、音樂、誦讀氛圍的引領之下，使同學們很快地進入教學情境。

2.用心初讀，尋出詩歌主題。

（1）學生誦讀全詩。

（2）問：讀完之后，你覺得這首詩的主題是什么？（學生自由回答）

明確：大多數人認為這是一首愛情詩。于作者來說卻不是。席慕容坐火車經過一個很長的山洞，火車出了山洞，一回頭的機緣，席慕容看到了遠處一棵盛開的油桐樹，讓她感慨不已。

課件展示：席慕容說：“這是我寫給自然界的一首情詩。我在生命現場遇見了一棵開花的樹，我在替它發聲。”但“詩人的解讀只是其中一種，因為讀者的解釋也有權威性。”（要鼓勵學生有自己的解讀）

3.涵詠賞讀，品出小詩之美。

（1）再次品讀，暫且把它當作一首愛情詩。

（2）如果說這首詩描寫了一個悲傷的愛情故事，那么你覺得它“悲”在哪呢？

參考：過程悲（愿—盼—失）、結局悲、人物悲……

師：這首小詩之所以感動千千萬萬人，當然不是因為它的悲悲戚戚，而是因為這悲中有“美”。

（3）討論思考：你覺得這首“愛情詩”美在何處？請進行賞析。

參考：真情美（詩中女子的情感像花瓣一樣層層展開，這份對愛情的執著之情令人敬佩）；細節美（“那顫抖的葉，是我等待的熱情”，作者抓住這一細節，能使讀者感受到作者在那一瞬間的激情）追求美（詩中有女子對愛情的執著追求和贊美）……

（4）創意：我們解讀了這首詩的悲與美，那這兩種情懷在你心中可用哪種花來代表呢？請同學們在這兩種情懷旁迅速地畫出一朵你所想到的花。（以前總是以某種意象去解讀情感，這次逆向思維，以某種情感為依托來尋找意象。）

示例：教師板書畫簡筆畫：悲（蒲公英、牽牛花……）美（玫瑰花……）

以悲美的對比引出兩詩的對比：舒婷《致橡樹》與席慕容《一棵開花的樹》。

4.對比閱讀，探出情之異態。

（1）這兩首詩都以“樹”為依托，表達了自己的情感觀念，而且也都被人們看作是經典的愛情詩。但兩首詩也有很多不同之處，請同學們根據下表進行對比。

不同 《致橡樹》 《一棵開花的樹》

女性形象

雙方形象（關系）

話語特色

審美傾向

作者深意

參考：

不同 《致橡樹》 《一棵開花的樹》

女性形象 追求人格獨立的現代女性形象 柔弱、傷感、癡情的傳統女性形象

雙方形象

（關系） 都是樹：木棉

橡樹 一為樹，一為人

話語特色 理智的思考 情感的抒發

審美傾向 勁朗的陽剛美 古典的凄美

作者深意 對人的關切 對自然的關照

（老師在解讀過程中可對兩詩寫作背景、詩人寫作風格稍作解釋，以便學生理解）。

（2）總結兩詩不同之美，根據這種美，簡筆畫出你心中的花的意象。

參考：《致橡樹》：理性之美（木棉花……）

《一棵開花的樹》：情感之美（百合花……）

（3）拓展閱讀：三毛：如果有來生，愿做一棵樹。（課件展示）

同學們課下對此詩進行自主鑒賞，來了解不同的情感姿態。

5.自我升華，悟出心靈之花。

（1）師引導：倘若這不是一首愛情詩，詩中的“我”也并非是個人，詩中的“樹”也并非是愛情樹，那么，你覺得這首詩在寫什么呢？你心中的這棵樹是什么樹？盛開著什么花？（交流共享）

提示：席慕容一回頭的機緣，看見了一顆開滿白花的油桐樹，可一瞬間這棵樹就在作者的視線中消失。這棵樹可能代表了“機遇”、“緣分”，也可能就是抒發某種生命的感慨。那棵樹可能是某種蛻變，或某種渴望，那花也有可能代表執著，代表某種喜悅或失落……（老師要注意對學生的回答給予適當的評價和鼓勵）

6.作業（趁熱打鐵）：

1.以某種花為意象，寫一首小詩。

2.以某種花為意象，寫三句話即可。

要求：二選一，寫親情、友情、愛情等等皆可，但詩句要有真情實感，要有審美意蘊。注意在文旁附上相應的手繪畫。

7.小結。

（1）根據板書提示簡單回顧課堂內容。

（2）老師寄語：每個人心中都蟄伏著一個席慕容，每個人心中也一定有著一棵愿望樹，不管這樹代表了什么，都希望大家的心中能綻放屬于你的幸福之花！

附：板書設計

一棵開花的樹

席慕容

五、教學設計特色

這是一首很美的小詩，所以課堂的過程就應是一個審美歷程。在“文本—作者—自我”解讀思路的基礎上，我在教學設計中加入了很多審美因素：在音樂襯托下的沙畫視頻表演使人如身臨其境；動手畫心中之花增添情趣；探討詩中樹的深意充滿意趣。音樂、視頻、繪畫永遠是很好的審美手段。同時，引導學生逆向思維：不再從意象出發領悟情感，而是從情感出發尋找意象，在意象的尋找中感悟美。此外，在對比閱讀板塊中對不同女作家類似作品的鑒賞，能給予學生更多的審美體驗，從而有助于學生形成自己的審美觀。

附注：本文指導老師：馬超。男，漢族，1960年生，甘肅蘭州人。現為天水師范學院教授、院長，兼任甘肅省當代文學研究會副會長、甘肅省文學院特約評論員、西北師范大學中文系教授、碩士生導師。主要從事現當代文學方面的研究。

（編輯：龍賢東）