生本設計 引導有度

洪輝

摘 要：綜合實踐活動課程不同于學科課程，是一門融綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性為一體的新型的活動課程。綜合實踐活動課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更主要的標志是一系列體現時代精神的新的課程理念的生成。學生是課程的主體，教師是學生綜合實踐過程的組織者、幫助者、指導者、合作者。因此，綜合實踐活動應充分尊重每個學生學習方式的獨特性，以學生為主體，引導有度，為學生開辟廣闊的學習和成長空間。

關鍵詞：生本；設計；引導；有度；體驗；成長

綜合實踐活動課是以綜合性的學習內容為主體，以學生的主體活動和直接經驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程。因此，我們可以從綜合實踐活動的主題設計指導入手，讓學生快樂地探究體驗。下面，以主題活動《中秋博餅》為例，來觸摸小學綜合實踐主題活動設計指導的脈絡。

一、以生為本，產生探究主題

1.一個好的開始——創設情境

“良好的開端是成功的一半。”在綜合實踐活動中，一個好的導入設計，能夠調動和激發學生的活動興趣，順利地開展活動。

如，以《中秋博餅》這個主題活動來說，為了能夠更好地把握和體現綜合實踐活動課程的自主性、開放性等特征，激發和調動學生對這個主題研究的興趣，我在開展活動前播放了一段人們在參加中秋博餅的現場錄像。

其實，創設情境的方式方法有很多，如，講故事、運用多媒體課件等等。不管采用哪種方式，目的都是要激發學生探究活動的興趣，因此老師們在這里不必拘泥于某種方式方法，應該靈活運用。甚

至，有時候根本不需要情境創設的環節，因為有些主題的確立，是由師生在生活學習中產生的，這時就可以因勢利導地直接切入。

2.引導質疑，提出問題

培養學生學會提出問題，并解決問題，是小學綜合實踐活動的課程目標之一。因此，引導提出問題，學會質疑也是很重要的。引導學生成功地質疑和提問，可以使學生對綜合實踐活動主題的自主探究更進一步。

“中秋博餅”民俗活動是閩南傳統活動，博餅的歷史傳承悠久，博餅的活動形式與內容富有特色，博餅的活動具有積極的社會意

義。可以說“中秋博餅”這個主題內容包羅萬象，這就提供給我們此次綜合實踐活動許多可以探究的內容。在老師和學生選定好主題后，我組織學生在小組中討論，提出各小組想要探究的中秋博餅問題。經過一番討論，學生提出了許多的問題：“中秋博餅活動是怎么玩的？”“中秋博餅是怎么產生的？”“中秋博餅活動好玩嗎？”“為什么廈門人在中秋節要博餅？”……

在這時，思維活躍的學生往往會提出各種各樣的問題。這里就會出現孩子所提出的問題可能和主題的關系不大，甚至完全沒有

聯系。這種情況在三、四年級學生中出現得比較多，因為他們接觸綜合實踐活動課程的時間不長，對于“提什么問題，怎樣提出好問題”還不大了解。這時老師要注意指導了，既不可任由學生亂提問題，也不可一竿子否定，應該首先表揚學生動腦思考、積極提問的優點，然后提醒學生提出來的問題應該和主題有聯系，最好要有研究價值的。

3.教師介入指導，學生選擇問題

在學生提出五花八門的問題后，教師應該引導他們對這些問題進行分類整理，歸類篩選出有研究價值和意義，又有能力條件研究的問題作為活動主題。這時，教師應該介入指導。可是應該怎么做指導呢？在這里我介紹一下我的做法：

步驟1：分類

引導孩子對問題進行分類。比如：面對這么多的中秋博餅問題，我引導學生對這些問題進行了一番梳理概括，羅列出了以下適合學生探究的內容：

*中秋博餅的來歷

*中秋博餅的玩法

*中秋博餅的故事

*中秋博餅的新聞

*中秋博餅的（益處）意義

步驟2：整理

引導學生對每一大類問題的研究價值、可行性等進行思考，把有價值又可行的問題保留下來，不好的剔除掉。

步驟3：篩選

這時，剩余的問題都是比較好實行研究的了，很適合學生來挑選了，可以讓各小組選擇喜歡的問題來研究。但在以往的活動中，這里曾經出現過小組成員意見不一，或者對幾個好問題難于取舍的情況。如果是三、四年級的孩子，你可以幫他們挑選一個；而對于高年級的學生，你則不要有太多干預，可以鼓勵能力強的小組同時進行兩個不同的主題。

4.自主探究的基地——組成活動小組

我們知道綜合實踐活動是以小組活動為基礎的，而讓學生組成一個個活動小組看似簡單，但是也需要一定的方法。一般來說，老師們采用的方法有這么幾種：一是直接按照教室里學生的座位

分組；二是老師指定好相應的小組；三是讓學生自由組合。這里前兩種方法老師操作起來最簡單，但是學生可能不喜歡。而最后一種方法學生最喜歡，但是也存在一定的弊病，自由組合成的各小組能力差異大，不定因素多。所以在這里老師在學生組成活動小組的環節上要多動腦筋。不同的年級、不同的班級、不同的活動主題適合不同的分組方法，老師要靈活使用。

而我這個主題因為是在四年級的學生中開展的，而且開展的班級學生整體素質能力均不錯，因此，我是完全放開，讓學生根據自己的興趣自由組合成不同的研究小組開展研究的。

二、扶放結合，師生共同制訂活動方案

一個成功的活動要有好計劃，同樣在開展綜合實踐活動前也必須讓學生制訂好活動方案，也就是活動的計劃。

以主題活動《中秋博餅》為例，由于此次“中秋博餅”主題在活動內容上側重于了解中秋博餅活動的來歷、博餅活動的習俗、博餅活動的意義等方面。所以，在各小組確定好探究的內容后，我組織各小組討論計劃怎樣制訂，要選擇什么方法來探究，小組怎樣合作、怎樣分工等等。主要指導他們重點討論要采用什么研究方法，可能遇到的困難，以及解決困難的方法。endprint

學生討論好后，教師可以展示一份現成的活動方案樣例，向學生簡單介紹這份方案制訂的情況及優缺點，讓學生可以模仿老師

提供的活動方案樣例來制訂自己小組的方案，也可以根據各自小組以及所選問題的不同自己制訂方案。

在指導學生進行方案的制訂時，應該讓學生全員地參與。具體是這樣操作的：讓各研究小組根據所選的研究主題，每人各自草擬出一份活動方案或者計劃。然后，在小組中進行交流和討論，取長補短，點評修改。最后選出一份最好的活動方案作為小組活動計劃，也可以采集小組各方案的優點，形成小組的活動方案。這樣指導起來雖然比較耗時，但是能夠讓每個學生都能夠通過親自制訂

活動方案，學習、鞏固活動方案制定的方法，提升活動方案制訂的能力，對活動方案（計劃）制訂這一綜合實踐活動的基礎方法的掌握很有益處。

三、開展實踐活動，自主探究學習

例如，在《中秋博餅》活動中，我設計了這樣四個活動：探尋中秋博餅的歷史、觸摸中秋博餅的現在、體驗中秋博餅的樂趣、展望中秋博餅的未來。

“探尋中秋博餅的歷史”“觸摸中秋博餅的現在”是讓學生通過調查、采訪等各種方法收集了解有關中秋博餅的歷史與傳承，以及博餅的玩法規則等，進一步培養學生查找資料、調查、討論、探究的能力。

而“體驗中秋博餅的樂趣”我不僅鼓勵學生參與家庭、社區的博餅活動，而且還組織學生在學校班級里分小組開展了班級博餅活動，不僅增進了學生間的友誼，還讓學生體會感受了閩南民間傳統風俗中秋博餅的魅力。

“展望中秋博餅的未來”這個活動可以說是在前面幾個活動進行后產生的。原來我設計時本次的主題活動到“體驗中秋博餅的樂趣”就要結束了，但是我們發現中秋博餅不僅受廈門人歡迎，而且受到國內外人們的喜愛，有些學生還調查到廈門的中秋博餅活動

當時還在申請“世界遺產”的認定，而且當時是第一次申請失敗，正在進行第二次申請。學生了解到這些時是喜憂參半的，于是我臨時決定增加一個活動環節——展望中秋博餅的未來，讓學生交流中

秋博餅受歡迎的情況、探討第一次申請“世界遺產”失敗的原因與對策、設想推廣廈門追求博餅的方法。以此提高學生的綜合能力，并激發他們對家鄉的熱愛，樹立自豪感。

在這樣的探究過程中學生不僅體驗到了中秋博餅的魅力以及廈門的美好，而且還收獲到了相關的知識，鍛煉了表達、收集、整理、寫作、繪畫等各方面的能力，獲得到了成功的快樂；這樣的探究活動調動了多方面的學習方式，因此讓學生在廣泛的參與過程中獲得積極的、快樂的體驗。

四、注重展示與總結，內化探究活動的成果

經歷了主題的確立、方案與計劃的制訂、實踐活動的開展之后，綜合實踐主題活動已經進入了尾聲，也就是主題探究活動的展示階段。我們都知道展示階段可以讓學生把之前實踐活動各階段的活動收獲在這里，有一個很好的體現與總結。經驗的總結是知識的融匯與內化，探究內容的展示則可以更有效地促進知識經驗的融匯和內化。學生這種內化的過程，就使他們在潛移默化中獲得了進一步的成長。

但是，我們發現很多時候在進行展示活動時，教師采用的形式是比較單一的，都是讓各個小組的學生輪流上臺展示、介紹，久而久之，不僅失去了展示階段的真正作用，而且學生的興趣也在消減。怎樣才能讓展示活動不流于形式，不是為了展示而展示呢？

以《中秋博餅》主題活動為例，我根據前面學生活動的方方面面，以及大量學生收集到的信息，把展示活動以“快樂—有趣—有意義—難忘—美名揚”為主線，設計成這樣幾個小環節：班級博餅真快樂、博餅玩法真有趣、博餅來歷真有意義、博餅故事真難忘、中秋博餅美名揚以及活動延伸——博餅王中王爭奪。

五、總述

綜合實踐活動是一門基于學生直接經驗的學科，它密切聯系著學生自身生活中的一種社會生活，體現了對知識綜合運用的新的學習方式。因此，綜合實踐活動課程的學習方式與其他課程有著明顯的不同，它倡導學生自主選擇、小組合作，通過調查、觀察、實驗、設計制作等形式去體驗、探究、解決問題。

因此，在進行綜合實踐主題活動設計時，如果能以學生為主體，精心設計活動，讓學生主動探索、發現、體驗。并且引導有度，調動多方面的學習方式讓學生進行實踐活動，那么學生就能在整個主

題活動中獲得更多的體驗與成長！

編輯 薛直艷endprint