對高效英語教學中課堂生命力的反思

唐蕓

對高效英語教學中課堂生命力的反思

唐蕓

【摘要】課堂是有生命的。“生命化課堂”教學模式是新課堂教學模式的一種嘗試，其核心在于體現“主導”與“主體”的有機統一，實現“教”與“學”的和諧。作為一線教師，在教學實踐過程中應結合英語課堂和學情的教學模式，發揮英語學科的特有個性，不斷摸索、探究、總結。另外，教師要結合日常工作中的點點滴滴，使課堂更加精彩，更具有生命的活力，最終達到師生共同發展的教育目標。

【關鍵詞】創設情境；合作探究；科學延伸；靈活檢測

反思一：課堂生命力要靠創設情境提出目標，而不只是用“玩”來培養學生的興趣

初中英語教學要重視培養學生的學習興趣，但只靠唱歌、游戲并不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，學生就會厭倦。《初中英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣并形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神（教育部2012）。作為一線教師，根據多年的英語教學經驗，發現在“生命化課堂”中使用“創設情境，提出目標”最為奏效。創設情境的方法有實物演示、生活呈現、畫面呈現、角色扮演等，采用“情境教學”，可以大大提高學生學習英語的興趣，進而創設情境，引入知識點，才能使學生清楚地明白課堂的目標是什么。

在新人教版《新目標go for it !》八年級上Unit 4 W hat’sthe bestradiostation? SectionA中涉及到What’s the best movie theater？由于網絡、電視沖擊了電影，學生們對movie theater沒有任何概念和興趣。而如何提出本課目標，導入新知識點呢？我創設了一個猜謎語的情景教學：A riddle：a place you can enjoy the sun，the wind，the beautiful sights，you can also feel the sadness，the happiness and fear at the same time.讓學生猜出能在同一地方、同一時刻欣賞到不同的景色，感知到一切快樂、悲傷的地方就是劇院。學生們的潛意識自然而然地被引領到本課的主題中，目標的提出也就水到渠成了。

所以說，在英語課堂教學中開門見山，直接創設具體的情境，順理成章地提出目標，能使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。學生的英語學習活動是一種情境化的互動活動，設計多元化的情境能使學生的心靈與心靈進行對話和撞擊。只要我們深入鉆研教材，不斷地努力改進教法，學生學習英語的興趣就會越來越強烈。

反思二：課堂生命力要運用小組合作探究的方式打造高效英語課堂，達成預定目標

小組合作探究的方式是教師提高課堂效率的方法，同時也有助于培養學生綜合運用語言的能力和團隊合作精神。小組合作探究方式創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，激發了學生學習的積極性，使課堂上原本不敢開口說的“后進生”消除了自卑心理，變得更加自信。小組成員彼此之間和諧運作，積極互動，分享學習心得，協調合作方法，提高小組合作探究式學習的效率，順利達成預定目標。

小組合作探究式學習要注重以下幾個環節：

（一）合理分組

分組是合作學習的基礎，劃分小組要考慮到學生的學習基礎、學習習慣、學習目標等差異，力爭平衡，以免出現分化。我所任教的二年級（5）班共36名學生，根據班級學生的具體差異，分成九個小組，依據學習成績，1～9號學生分別擔任九個小組的組長。幾個組長分別在10～18號、19～27號、28～36號學生中任選其一，組成學習小組。每個組都有自己的group rules（組規）和group admonition（組訓）。而學生座位依然朝向黑板，便于及時看黑板，以免學生討論跑題。同時，課堂對話時1對1、1 對3、2對2都非常方便，便于交流，更便于組長領導。當組長執行任務時，二號同學可以隨時代替組長組織活動，使小組活動有秩序地進行。

（二）教師組織和引導

英語教師是課堂的組織者和引導者。學習小組開展活動時，教師要精心組織引導，讓學生明確學習目標與任務，協調合作方法，提高小組合作探究式學習的效率。

（三）組內討論，組間交流

明確學習任務后，教師提供材料，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識、獨立整理，歸納已經掌握的知識點。在自學的基礎上，讓學生組內互相幫助，共同商討，得出結論。學生交流時，教師要密切關注，及時給予點評鼓勵或者表揚。對于個別難點，可以在小組之間互相交流。如果仍然不能解決，教師可以針對學生提出的問題，通過細心講解來達成目標、升華目標。

（四）評價機制

在小組合作探究式學習中，學習過程評價與學習結果評價機制相結合。小組個人評價與小組集體評價相結合，培養學生團隊精神和合作能力，也培養了集體榮譽感。在我任課的班級有一名學生，成績排名靠后，上英語課從來不張嘴，每次上課也從不發言，更別說背誦英語課文了。自從小組結對子之后，他每次都會因為不背課文使所在組被扣5分。開始時，他不以為然。一次，兩次……終于在小組的壓力下，他耐不住了，拿來英語書小心翼翼地問我：“老師，我可以讀下來嗎？”我欣然答應了。于是我們規定，每個小組4號同學讀下來就不扣分，且如果能背下來，要給所在組加5分。從那以后，他每次都努力地讀了下來，我深知這對于他來說已經很不容易了，而且我堅信，不久的將來，他一定能為所在組加上5分的。適當地在學習新知前、學習新知中、學習新知后拓展延伸一些教學內容，以滿足所有學生的學習需求。課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了教學目標中的知識點并不意味著知識學習的結束。教師要有強烈的課程資源意識，當學生對一個問題意猶未盡、懸而未決的時候，教師要有針對性、有計劃地“拋”出一些與知識點有密切聯系的問題，把課內向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流，這種梯度、漸進式延伸拓展，有利于最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生的積極性，不斷擴大學習的視野。

原《新目標go forit!》八年級上Unit 9 W hen washe born?這一單元中對話內容都是明星的出生年代，而且其中很多明星都已經退役了，對學生來說很陌生，也很遙遠。于是我靈活、科學地把部分對話拓展延伸成他們熟知的同學和老師。既適當拓寬了課本知識，降低了問題的“門檻“，又能極大地激發學生的學習興趣，使他們有話可說，有話想說，引起學生們更多的關注，升華了本課的教學目標。

反思三：中學英語課堂科學的拓展延伸是升華生命化課堂目標的有效途徑

“拓展延伸”是指教師在原教材內容的基礎上，

反思四：中學英語課堂隨堂靈活檢測是生命化高效課堂的鞏固陣地

英語課堂上，學生經過激烈的討論，思維比較活躍，這時，可通過口頭檢查或設計題目進行書面檢測的方式完成達標檢測，使學生的知識體系更加完善，掌握更加扎實。在課堂中，我每次的當堂檢測任務量都不大，而且都很有代表性，難、中、易三種題型各具特色，小組內每個學生都有自己的用武之地。同時，通過小組互批、組內互助、組間互展的方式進行當堂加減分，使學生興趣倍增，效果明顯。當然，每節課都少不了課前背誦檢測，小組成立后，各組的1號、2號、3號、4號互考。背誦規定內容不加分；4號學生讀下來不扣分，背誦下來規定內容加5分。無論幾號，只要超額完成背誦就加5分。當然，超額完成的大部分都是1號和2號，這樣就保證了“學困生”不掉隊，尖子生也能脫穎而出。所以在英語課堂上，隨堂靈活檢測，既形成了競爭氛圍，發揮了團隊精神，又鞏固了高效課堂。

快樂、高效且具有生命力的課堂發展了學生自主學習的能力和合作的團隊精神，使“學困生”消除自卑心理，變得更加自信，使學優生對所學知識能得以歷練，在超越自我中不斷進取。

當然，每一種學習方法都不是萬能的，課堂的生命力需要教師在今后長期的教學實踐過程中，根據不同的學科、不同的學情逐步完善，最終達到師生共同發展的教育目標，實現新課程的教育理念。

引用文獻

教育部.2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

作者信息：133100，吉林圖們，吉林省圖們市第六中學

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