詞匯教學策略在高中英語寫作教學中的運用探索

摘 要：英語寫作能力是學生應具備的重要語言技能之一，學生對詞匯的掌握程度直接影響著寫作水平的提高，對于高中英語教師來說，在寫作教學中進行詞匯的教學成為不可或缺的內容。文章以一節寫作課為例，探討英語詞匯教學策略在寫作教學中的運用，并對此進行了反思。

關鍵詞：詞匯教學策略;寫作教學;教學反思

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-27

作者簡介：王琴音（1969—），女，中學高級教師，研修員。

一、高中生英語寫作中的詞匯困難及成因分析

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，其中寫作能力是學生應具備的重要語言技能之一。然而調查中發現，在英語學習過程中一些學生對于寫作有畏難情緒，雖有多年的英語學習經歷，但還是難以做到語句通順地、準確地表達自己的觀點，其中很重要的原因在于，他們所掌握的詞匯有限。有時候表面上看一篇文章洋洋灑灑寫了很多，但仔細讀后會發現其中有不少詞不達意的現象[1]。為此，筆者對寫作教學中的英語詞匯教學策略進行了探索，研究在寫作教學中運用各種英語詞匯教學策略，使詞匯教學貫穿整節寫作課，讓學生有詞可用，有話可寫，且取得了較好的效果。

二、英語詞匯教學策略在寫作教學中的運用實踐

本課例選自北師大版第七模塊的U21 communication workshop中的寫作部分，本模塊圍繞“human biology”展開話題，筆者通過兩篇議論文讓學生對此類型的文章有了一定的了解。本課處于本單元的最后一課，分為兩個課時，第一個課時是對范文的閱讀分析，第二課時圍繞主題“Should Smoking Be Banned？”展開討論，聯想相關詞匯。

（1）寫作前運用話題詞匯聯想法、詞匯復習法等促進學生激活寫作詞匯和感知結構。在寫作前的環節之中，教師先進行詞匯和寫作知識的鋪墊，從話題詞匯和議論文連詞兩個方面對詞匯進行教學。通過話題詞匯聯想法、直觀詞匯教學法、詞匯網絡圖、分類法等策略促進學生激活寫作詞匯，運用詞匯復習法，通過單句和文段兩個層面，幫助學生感知結構[2]。

教師先通過smoking的相關圖片導入，引出本課話題“Should Smoking Be Banned？”，然后引導學生復習議論文結構，讓學生頭腦中對要寫的文章結構有個基礎的認識。接下來運用話題詞匯聯想法，通過頭腦風暴讓學生主動搜集和smoking有關的詞匯，運用直觀詞匯教學法，提供一些圖片直接呈現詞匯，以補充本話題的相關詞匯，形成詞匯網絡圖。在此基礎上，教師運用分類法，引導學生進行小組合作，從支持與反對兩個方面對該話題詞匯進行了分類。例如：For（表示支持詞匯）：money，health，passive smoking等。Against（表示反對詞匯）：relaxation，cool，social ?relationship 等。隨后，教師引導學生說出相關短語，例如：cost money，be harmful to health，a threat to public health;help relaxation when nervous or tired，help establish social relationship等，為下面寫出句子和文章作鋪墊。接下來，教師運用詞匯復習法，通過單句和文段兩個層面，對even though，therefore，while，in addition to，in order to，as，so that等連詞進行復習。通過對話題詞匯和連詞這兩部分的教學，為下面的寫作掃清了詞匯障礙。

（2）寫作中運用情景教學法、詞塊教學法等促進學生連詞成句和成文。教師運用情景教學法創設情景，引導學生造句，在情境中運用鞏固詞匯;運用詞塊教學法，通過口語表達，幫助學生運用詞塊表達觀點;通過作文結構圖促進學生連詞成句和成文。在前面詞匯鋪墊的基礎上，教師創設寫作情境，讓學生寫出一些句子。一方面，學生進一步熟悉這些詞匯，另一方面，學生在造句的過程中能嘗試運用這些詞匯。然后，教師以“Should Smoking Be Banned？”“What's your opinion？”為引導，要求學生口頭表達自己的觀點。在這個環節，教師運用詞塊教學法，引導學生運用詞塊表達自己的觀點，由于前面造句已經做了鋪墊，這時學生表達自己的觀點就較為容易了。隨后教師針對smoking這個話題，引導學生梳理出 Introduction→A list of arguments“for”→A list of arguments“against”→Conclusion的文章整體框架結構，學生對即將寫作的文章結構有了更加明確的認識。在此基礎上，學生選出自己可以用到的詞匯和句子，并整理寫出自己的文章。

（3）寫作后通過詞匯分類法、詞匯辨別法等促進學生重視寫作詞匯分析與強化運用。寫后包括作品展示和布置作業兩個環節。教師通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導學生對寫作中運用的詞匯進行分析和鞏固，強化寫作詞匯的運用。在作品展示環節，教師設計了評價標準，其中一項是以作品里面運用課上出現的詞匯量的多少以及正確程度作為評價標準。教師在與學生們分享作品的同時，通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導學生對作文中出現的詞匯進行分析，同時對課上出現的詞匯又一次進行了強化。而教師布置的課后作業是讓學生復習詞匯并仔細檢查自己的文章，進一步鞏固課堂上出現的詞匯。

三、詞匯教學策略在高中英語寫作教學中的運用反思

（1）利用主題語境，整合語言知識與語言技能的學習。教師可以主題意義為引領，將特定主題與學生的生活建立密切關聯，鼓勵學生學習和運用語言。本節課確定寫作話題smoking，教師圍繞話題主線，通過詞匯聯想引出相關詞匯，運用圖片實物文字等教學媒體為學生創設生動形象的教學語境，并補充相關詞匯，再運用分類策略對話題詞匯進行了分類，幫助學生建立和完善知識結構。通過一系列具有綜合性、關聯性特點的語言學習和思維活動，整合語言知識與語言技能的學習，能夠有效培養學生語言表達的能力[3]。

（2）層層搭建臺階，降低學生寫作難度。對于多數學生來說，寫作的難度很大程度上是由于詞匯量的局限以及詞匯的運用。本節課中，教師利用詞匯教學策略在這兩個方面進行難點突破和詞匯搜索，使學生有詞可用;學生通過詞組、句子能將觀點進行表達，有話可說;然后教師通過對文章結構的梳理，使學生有例可仿，將觀點順利寫作成文。

（3）詞匯教學貫穿始終，促進學生掌握詞匯。在教師實際的寫作課堂中，詞匯教學要始終貫穿其中，才能在潛移默化中讓學生重視詞匯，提高學習詞匯的效率。這節課將詞匯教學與聽說讀寫四項技能緊密聯系在一起，并貫穿各個教學環節，環環相扣。寫前環節中，詞匯的學習為后面的寫作掃清了障礙。寫中的環節，通過造句、口頭表達、學生反復使用相關詞匯，進一步強化學生對這些詞匯的記憶，使學生熟悉了短語的習慣搭配用法，最后將其運用到寫作中去，實現了詞匯內化過程，促進學生掌握詞匯。

四、結語

詞匯是英語學習的基礎，學生綜合語言運用能力的提高必須有大量的詞匯作為支撐。實踐證明，在寫作教學中，利用詞匯教學策略對詞匯進行教學，既能幫助學生表達出自己的想法，順利完成寫作，又能擴大學生的詞匯量，幫助學生學會運用這些詞匯，進一步促進寫作水平的提高。學生通過這種方式學習詞匯，其效果遠遠優于死記硬背。鑒于此，筆者認為，在英語教學中，詞匯教學策略值得進一步嘗試和探討。

參考文獻：

[1]劉 翠.高中英語詞匯教學策略研究[J].現代交際，2018（3）：212-213.

[2]張 瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊，2017（3）：229-230.

[3]王志杰.語境輸入式詞匯教學策略在高中英語教學中的實證研究[D].蘭州：西北民族大學，2017.