還原數學課堂教學中的“數學三味”

林洪春 徐春香

【關鍵詞】數學課堂 思考味 務實味

應用味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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新課改要求教師要轉變教學觀念，積極推進課堂教學改革，引入自主合作探究式學習模式，凸顯學生的主體地位。但在課堂呈現一片“繁榮”的背后，形式主義已產生泛濫的跡象，表面繁榮并不能掩蓋教學效果的蒼白。教師教學環節設置程序化，學生學習缺乏創造性的現象呈現日趨嚴重之勢。因此，我們要正視教學現實，還原數學課堂教學的“數學味”。

一、思考味，彰顯課堂教學本原屬性

思考是數學課堂教學的第一味，也是數學學科本質屬性的根本體現。數學有較強的邏輯性和抽象性，需要教師調動學生的思維，對數理進行主動思考，整合各種教學因素，理清數理概念和相關內涵外延，形成數學新知，通過學習探究體驗，獲得較為完善的數理認知。在組織數學課堂教學時，教師要注意激發學生的思維，設置有一定思維含量的問題，讓學生在充分討論研究的基礎上，形成全新的感知體系。

例如，在學習蘇教版五年級上冊《平行四邊形的面積計算》時，教學要求很明確，就是要讓學生通過實際操作，對相關內容進行討論思考，總結平行四邊形的面積公式，并能夠應用這個公式計算平行四邊形的面積。筆者在進行相關設計時，注意了學生思維的調度。

師：長方形面積如何計算？

生：長乘以寬。

師：平行四邊形能夠變為長方形嗎？

生：能。

師：大家自己操作一下，然后將方法總結出來。

生：我采用剪貼的方式，將平行四邊形變成了長方形。

生：我利用折疊的方法，也能將平行四邊形變成長方形。

師：長方形的面積計算需要具備什么條件？

生：長與寬。

師：平行四邊形面積公式該如何推演呢？

生：平行四邊形是長方形的特殊形態，長方形的面積是長乘以寬，平行四邊形的面積則是底乘以高。

在這個案例中，筆者引導學生的思維沿著問題不斷推進，學生的主動“思考味”增強，順利實現數學概念的推演。數學認知迅速到位，學習效果顯著。

二、務實味，體現研究訓練求真態度

現代數學課堂教學大多比較“熱鬧”，各種數學活動不斷，學生學習的“務實味”大大減弱。教師要依據新課改要求，引入自主合作探究式學習模式，勢必要進行多種形式的自主研討活動，課堂秩序難以維持。特別是小組討論更是教師最常采用的互動方式。小組討論固然重要，但小組討論一旦走向固化，其實施效果就要大打折扣。很多學生并不是真正地進行討論，而是以討論之名行自由放縱之實。小組討論表演成分逐漸增多，研究成分逐漸減少，學習淪為走過場。教師被熱鬧的場面所迷惑，學生濫竽充數搞應付，這種形式主義一旦泛濫，構建有效課堂就成為了一句空話。

數學課堂教學要體現務實味，就要注意學習方式的轉變。例如，在學習蘇教版五年級上冊《小數的意義和性質》時，為讓學生掌握小數的意義，筆者讓學生用直尺測量課桌、書本、鋼筆、橡皮、書包等物品的長度，要求用厘米為單位精確表示。這樣設計的目的性非常明確，就是要讓學生在實踐操作中，發現小數應用的不可或缺。學生并沒有太多合作學習，都在實踐操作中詳細記錄測量數據。這樣的教學設計就比較實用，并沒有太多合作的形式，但學生獲得的感知并不少。

三、應用味，實現數學能力成功遷移

小學數學與生活現實有太多關聯，數學現實應用也成為數學課堂教學的重要內容。讓學生理論聯系實際，在實踐中學習數理，可以鞏固數學概念和原理，提升學生的綜合數學素質。有的教師不僅擺脫傳統教學觀念的束縛，還積極嘗試新課改教學模式的運用，課堂教學發生了翻天覆地的變化。但是，有些教師對數學活動設計存在偏差，實踐操作不能與生活實際應用有效接軌，數學活動和實踐往往成為課堂教學的雞肋，這樣的教學設計，自然不能實現數學能力的遷移。

例如，在學習蘇教版四年級上冊《統計表和條形統計圖》時，筆者讓學生根據相關數據自己制作統計表和條形統計圖。有些學生面露難色，筆者讓學生自由組成合作對子，共同制作統計表和統計圖，學生馬上活躍起來。很快，學生都順利完成了學習任務。在這里，合作學習是實實在在的，因為實際需要，學生知道為什么討論，也知道討論什么，學習成效就會呈現顯性。

數學課堂教學要體現“數學味”，需要教師有求真務實的精神，掌握新課改理念的精髓，而不是一味套用形式，用所謂的模式代替教師課堂教學的創造性，也不能只看學生外化表現來判斷學生真實的數理認知情況。要根據教材內容和學生實際設計教學過程，及時激活學生思維，提升訓練針對性，用實實在在的效果來衡量課堂教學。只有還原數學課堂教學的“數學味”，才是對新課改精神的最好落實。

（責編 林 劍）