小組合作學習模式下的新評價方式探究

王姍姍

【摘 要】傳統(tǒng)教學模式課堂學習效率不高，課堂評價注重學生學習結果，重視對測驗的評價，忽視學生學習的過程和學生的發(fā)展，學生在評價過程中缺乏主觀能動性。小組合作學習模式更加重視學生課前的自主學習及小組成員間的合作學習。課前注重學生對自學過程的評價。課堂上教師和學生共同評價學習過程。課后作業(yè)自評、組評、師評相結合。提高了學生參與度，增強了學生學習的積極性。

【關鍵詞】小組合作學習;生物課堂;評價方式

在新一輪的課程教育改革中，全新的教育理念使課堂教學模式有所改變，傳統(tǒng)教學模式以教師教為主，學生被動接受，課堂學習效率不高。小組合作學習模式重視學生課前的主學習及小組成員間的合作學習，學生的學習和探究能力得到了極大提高。學習模式的改變意味著課堂評價的方式也隨之改變。大量研究表明：若教師在課堂教學中實施高效的課堂評價，會對學生的學業(yè)成就和自信心產生巨大深刻的影響，尤其是那些學習困難的學生，能產生更多的促進及激勵1。傳統(tǒng)課堂中的評價手段存在著諸多問題，小組合作學習模式下的評價手段有許多優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)課堂中評價方式存在的問題

1.注重學生學習結果的評價，忽視學生學習的過程

傳統(tǒng)課堂中對學生的評價主要以作業(yè)和考試成績評價為主，關注學習結果，而沒有注意到學生學習的過程及付出的努力。有些學生付出了努力卻沒有考出好成績，也沒有獲得對學習過程的積極評價，自信心更加不足。

2.重視紙筆的測驗，強調甄別和選拔，忽視了學生的發(fā)展

課堂評價更多關注的是如何提高學生在考試中的表現(xiàn)，課堂評價成為考試的陪襯和附庸。考試考什么，在評價方式上就盡量與之相同，不考的內容，課堂評價基本就不涉及，這樣的評價方式忽視了學生的自身的發(fā)展。

3.學生在評價過程中缺乏主觀能動性，基本處于被動的地位，學生學習積極性不高

傳統(tǒng)教學模式中，課堂評價以教師評價為主，學生很少參與到評價過程中。這種評價主體的單一和錯位可能帶來這樣的結果：學生的學習動機主要來自外部壓力而不是學生成長的內在愿望，學生被動學習，對學習結果只滿足于考試取得好分數，注重知識的識記和再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學習的動機。長此以往，學生可能會喪失對課堂評價的關注度和學習的積極性。

二、小組合作學習模式下新評價方式

1.課前注重學生對自學過程的評價

小組合作學習模式注重學生課前的自學，學習新課之前要求學生預習課本，并用三色（紅、藍、黑）筆畫出重難點，還可寫下困惑和感悟，并完成預習筆記。整個過程學生就是對自身學習過程的一種評價。除此之外，每節(jié)課前組內的生物課代表需檢查組員預習筆記的完成情況，對未積極完成或完成效果不理想的組員督促其完成或補充。學生不預習不上課，所以保證了每次教學活動都是在學生自主學習后才進行，這極大提高了學生學習的自主性。比如在學習高中生物必修1中的《細胞中的糖類和脂質》時，很多學生通過預習和查閱資料已經完成了細胞中糖類的種類和功能、脂質的種類和功能的對比。

2.課堂上教師和學生共同評價學習過程

小組合作學習模式下的課堂，根據課程標準的要求和教學目標確定出學生探究的問題。探究問題不是簡單的回答是與否，而是對知識性問題的深入探究，主要解決學生的能力問題。探究問題也不是學生個人解決，是依靠小組內學生共同學習和交流來解決。在這個過程中，小組課代表會對組內每位成員的學習情況有所評價，最后確定出中心發(fā)言人。回答探究問題的方式多種多樣，可原位口頭展示，也可整組共同講臺口頭展示，也可整組黑板書面展示，并由中心發(fā)言人講解。最后教師給予評價，并對知識進行補充、拓展和延伸。如學習高中生物必修1中的《細胞核—系統(tǒng)的控制中心》時，設置了兩個探究題目：分析材料總結出細胞核的功能，識圖分析細胞核的結構。兩個探究題目都引發(fā)了學生激烈的討論，對學習的過程小組課代表給予了評價，彌補了傳統(tǒng)課堂只評價學習結果的不足。

3.課后作業(yè)自評、組評、師評相結合

學生完成作業(yè)后，先根據參考答案自己給出評價，小組課代表組內評價，最后教師再評。這樣自評、組評和師評相結合，評價方式多樣，提高了學生對課堂評價的關注度。教師和學生共同努力，學生參與到課堂評價的過程中，所以極大的提高了學生學習的積極性。

三、實施過程中遇到的問題

新的教學模式有其先進之處，但實施過程中必然也會遇到一些問題。如個別小組課代表不夠公平公正，將個人的喜好帶入評價過程中，課堂上教師的評價方式還可以更加多樣等。針對這些問題，仍需在課下付出更多努力，加強對小組課代表的培養(yǎng)，增強其責任意識。

【參考文獻】

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（作者單位：陜西省西安市鐵一中濱河學校）