音樂教學中培養學生創新精神的藝術性

摘 要：在知識經濟的文化背景下，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的創新型人才是現代教育改革的重要方向和目的。因此，在的音樂教學中，創新教學方式，創新師生交流互動渠道，培養創新性的音樂人才是新時代音樂教學的需求。教學是一門藝術，作為培養學生審美情趣，提升學生審美素養的音樂教學更是如此。在音樂教學中，如何擺脫傳統教學模式，建立以學生創新實踐為核心的新型教學模式，最大限度地激發學生的創新思維，是一個嚴峻而現實的課題。在廣泛閱讀我國當前音樂教學文獻資料的基礎上，分析歸納出音樂教學在創新教學中的不足，進而提出優化音樂教學的途徑。在層層深入的論述中，試圖為音樂教學改革提供依據。

關鍵詞：音樂教學；創新精神；藝術性

當前，在多元發展的社會背景下，競爭愈演愈烈，在激烈的競爭中，擁有創新型人才是成功的重要籌碼。在音樂教學中，如何通過獨特的文化載體和藝術化的教學方式，提升學生的創新能力，本文試做初探。

一、音樂教育中培養創新能力的現狀

近年來，隨著新課程標準的推行實施，音樂教學在課程設置、教學方式、創新環境、互動交流等方面進行了改革創新，大力推進了音樂教學對學生創新能力的培養。然而，由于受傳統教學模式的影響，在教師、學生、教學方式、教學環境等層面中培養學生創新能力的教學藝術仍顯不足。

在教師層面，囿于傳統教學思維，部分教師仍然把教學重點放在技能培訓、知識要點的落實上。對于音樂教學需要更深層次挖掘的價值觀、審美觀、創新思維的培養，顯得心有余而力不足。在這種模式下培養的學生，即使成績優異，熟練掌握知識要點，但是缺乏對作品的深刻領悟，難以與作品融為一體，更難以延伸主體感受，詮釋作品的深層意義。

在學生層面，長期浸潤在傳統教學模式中的學生，漸漸喪失創新意識和創新能力，大多只能機械的演繹作品，缺乏充分的情感體驗，在作品創作中難以突破。另外，在教學層面，傳統的教學方法難以激發學生的學習興趣，難以激活學生的創作“因子”。因此，為了培養學生的創新精神，開拓學生的創新思維，必須從培養人全面發展的角度出發，改革教育教學方式，提升音樂教學的藝術性。

二、在音樂教學中培育學生創新精神的藝術化途徑探究

1.以新課標為藍本，培育創新意識。在音樂教學中，要培育學生的創新精神，培育創新意識是前提。以新課程標準為藍本，著力轉變現行教學模式中機械、單一的教學方式，充分發揮啟發式、探究式教學模式，對學生創新能力的培養。以音樂教材和作品為載體，鼓勵進行發散式、體驗式教學。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，在音樂教學中，亦是如此，針對具體的音樂作品，鼓勵學生抒發自己獨特的感悟和理解。

2.以作品為媒介，構建多元互動交流藝術。教學是一門藝術。音樂作為培養學生藝術技能，提升審美藝潛能的課程，在教學中，開啟學生的創新之門，更需要藝術化的教學手法。在傳統的教學過程中，通常以教師講授，學生接受為主要方式，學生只有在教師提問時，才可能參與互動。這種扁平式的教學方法，“剝奪”了學生的主體地位，減少了學生參與互動的幾率，使學生與教師一開始就處于不對等的對話地位。

3.以學生為主體，培養創新能力。在教學過程中，教師是主導，學生是主體。在長期的教學過程中，每個教師逐漸形成了自己的教學風格、教學藝術。然而，“因材施教”、“有教無類”，無論是何種教學方式，都必須以學生為主體，以提升學生的創新能力，實現學生的全面發展為目標。

在具體的日常教學中，因根據教學文本、學生實際為出發點，靈活選擇啟發、體驗、設問等教學方法，提升學生對音樂的學習興趣，用靈動的方式啟發學生思維，破除固定思維桎梏，挖掘學生創新潛能，形成創新型思維習慣。其中，讓學生充分參與創新嘗試，融入創新氛圍是關鍵。根據音樂啟智審美的特點，在教學過程中，更多的設置富有創造性嘗試的教學，讓學生敞開心扉，徜徉陶醉在音樂作品之中，讓每一個細胞感受到作品之美，在感悟、品味、學生充分浸潤的基礎上，進而引導學生進行即興演奏、旋律改編、相關作品的創作研究。在這個過程中，充分發揮了了學生的主體地位，培養了他們的想象力、思考力、創造力，音樂教學的藝術性盡力凸顯學生的主體地位之表現得淋漓盡致。

4.創新文本，強化校本教材研究。作為提升學生藝術技能、培養學生審美潛能、促進全面發展的課程，音樂課程更需順應時代的發展，堅持先進文化的發展方向。在課程設置中，課程要符合大學生的認知特點、審美需求、情感體驗，要有足夠的空間培育學生的創新能力。

然而，就目前音樂教材在設置安排中還存在諸多弊病：內容陳舊乏味、結構層次單一、訓練要素不全等。這些因素都影響著學生對音樂課程的認知程度、阻礙學生創新能力的充分發揮。因此，積極參與新課標、新課程改革，改變音樂教學內容過分強調學科體系建設，輕視情感體驗、參與互動的教材設置，使學生的主體地位得到回歸。同時，研發校本音樂教材、鄉土音樂教材，對于激發學生興趣，培養創新能力具有重要作用。根據本學院的理論層次、教學風格、文化韻味，自主選擇契合學生發展實際、符合學生審美“胃口”，本土文化韻味濃厚的校本教材。在校本教材的制定過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生提出制定的建議意見、動手參與文本的篩選、選編。在校本教材的編制過程中，由于學生積極主動參與，充分發揮了認知、體驗，進行了積極有效的創造體驗，很好地培養了學生的創造精神。

5.以實踐為基礎，豐富情感體驗。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”對于音樂來說，生活就是音樂創作的源頭活水。藝術來源于生活，只有讓學生在深深扎根在生活的沃土，才能獲取源源不斷的創作靈感。同樣，也只有貼近生活、來源于生活的作品，才能在歲月的磨礪中，沉淀、升華，獲取認同與贊許。

只要用心發現，善于利用，在日常生活中，處處都有適宜音樂教育的媒介、載體、題材。泉鳴溪澗、風吹松濤、雨打芭蕉、蟲鳴鳥叫、馬蹄聲聲、漁舟唱晚、日暮寒鴉……都是音樂教育最生動的“教材”，讓學生沉浸在這樣的場景中，充分發揮自己的主觀能動，感悟、體會，情景交融，天二合一，在學生的情感受到觸動后，創作靈感將洶涌迸發。在這樣的場景下創作的作品，因為源于最真實的生活，源于最真實的情感流露，往往是佳作，是最感動人的作品。因此，音樂教育應該回歸本源，回歸真實的生活，讓學生融入生活，從生活中尋找靈感，在實踐和體驗中培養創新的精神、提升創新的能力。

三、結語

從課程的功能角度來說，音樂在培養學生的創新能力中具有獨特的作用。然而，由于音樂注重個體的品味理解、獨特感悟，因此在教學中，更需要藝術性。在的音樂教學中，要堅持新課程標準的要求，讓學生回歸主體地位，凸顯師生交流互動藝術，加強校本教材研發，以生活為載體，讓學生有充分的情感體驗，充分培養學生的創新精神。

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作者簡介：馬麟（1993-），男，天津，民族：漢，學歷：在讀本科生，單位：軍事交通學院軍事物流系，研究方向：機械設計及制造 。