小學數學課堂開放性教學設計要有度有節

徐艷

摘 要：因教師個人對“開放”理解的偏差，所以在課堂上出現了一些不可收拾的場面或偏離了主題的情形，這都是開放性教學帶來的負面效應。現就如何把握教學設計的開放度以進一步提高數學課堂的有效性進行了一些思考與探索。

關鍵詞：小學數學；教學設計；開放有度

隨著新課改的深入發展，廣大一線教師廣泛認識到開放的課堂設置能讓學生放飛思維，能驅動他們深入學習與探索，從而達到遷移知識、生成能力、培養學生創新意識的教學目的。但是在教學實踐中，設置開放性問題需要我們把握有度原則，否則就可能淪為漫無目的、偏離“雙基”的盲目創設，這樣只會讓學生感到盲目無從，浪費課堂時間。鑒于此，現結合一線教學實際討論如何在小學數學課堂中進行有度有節的開放性課堂設置。

一、明確目標，把握教學角度

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币惶脭祵W課切入和引導的方式很多，但是收到的課堂效果卻各不相同。這就要求我們務必要明確教學目標，根據學生的實際認知規律從恰當的角度整合教學內容進行有針對性的引導。

比如針對長方形的面積這一教學內容，我們的教學目標是讓學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關系，體驗面積公式的由來，掌握面積的計算方法。學生初次接觸面積的概念，理解起來有點抽象，如果我們沿襲傳統的公式背誦法，同學們在解決實際問題時候肯定聯想不到公式運用。所以我們應該從動手體驗的角度進行引導和啟發。

我們可以讓大家先畫一個長方形，比如長6 cm、寬3 cm，然后讓大家在長方形內均分出邊長是1 cm的正方形，大家經過細分進而發現均分之后，長邊正好分6個，寬邊分3個，一共分成18個。這樣我們再引導1 cm邊長的正方形面積就是1 cm2。那么，該長方形的面積就是長方形囊括多少1 cm2的單位面積。這樣引導和設置，能讓學生明確目標，形象認識面積的概念，懂得面積計算公式的由來，從而能進一步將知識運用于生活實際。

二、盯住火候，掌控教學難度

數學教學中，教師啟發和引導問題的難度要契合學生的實際承受能力，如果難度太大就會讓學生產生畏葸不前的消極情緒，而難度過低，又讓他們覺得無壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成。因此，在創設教學設置時，一定要注意對難度的把握。

比如，有位老師在教學圓錐的體積時，給出了同底的一個圓柱和一個圓錐模型，然后讓學生猜想它們的體積有怎樣的聯系。這樣的問題開放度太大，讓學生無所適從，無法得到想要的教學效果。所以在課堂設置時一定要注意難易火候的掌控?？梢酝ㄟ^多媒體展示一個圓柱形容器和一個同底同高的圓錐體，通過視頻動畫模擬將圓錐體中裝滿水，然后再將水倒入圓柱體容器中，如此換做任意其他組同底同高的圓柱體和圓錐體，結果大家會發現圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。這樣的靈活設置，生動、形象，可以化難為簡，更容易使學生理解抽象知識，掌握具體的數學概念。

三、參照認知，調控訓練深度

習題訓練是學生掌握鞏固基本概念、熟悉初步運用技能的主要途徑，它是問題反饋的窗口，也是教師把握教學深度的重要參考依據。新課改告訴我們學生才是學習的主體，所以在教學和訓練中要根據學生的實際認知規律設定教學內容的深度，這樣才能有度有節地引導他們拾級而上，逐步鞏固基礎知識，形成發散思維，生成運用技能。所以教學中我們不能單純地追求深奧，應從實際出發，生成多層次、多角度、立體化的開放型實踐練習。

有一位老師教學小數乘法后，這樣布置練習：小李去復印店印兩頁資料，一頁資料要印12份，一頁資料要印30份。參照下表，通過計算回答小李怎樣印比較合算。

他設置開放性問題的初衷非常好，但是他忽略了學生初步學習小數的乘法，距離應用型綜合問題的探究與解答還有很長的距離，所以這個問題是超過理解深度的。他應該盡量給學生摒除繁雜的信息，讓他們先掌握基本的小數乘法的算法。比如可以這樣進行有度有層次的設置：

①56縮小（ ）倍是0.056 0.056擴大（ ）倍是56

②1.5+1.5+1.5=（ ） 1.5×3=（ ）

③鐵絲一米賣1.5元，曉紅想買3米需要多少元？該怎樣列算式？

這三個層次逐步引導學生回顧小數乘法的意義和計算原理，并通過最簡單的生活情境引導學生初步運用技能。這樣設置才能讓學生循序漸進，全面掌握小數乘法的相關知識和運用，有效提升課堂效率。

總之，把握有度就是把握學生實際認知規律。課堂教學中我們不能盲目地照搬別人的理論學說，應立足實際，有針對地整合教學資源，讓知識呈現的方式契合學生的最近認知發展區，只有這樣才能實現課堂中質和量的統一，讓學生在和諧中建構知識，遷移技能。

參考文獻：

[1]張淑俠.鮮活·靈活·生活：談小學數學課堂練習的設計[J].理科愛好者，2012（03）.

[2]李重瑩.小學數學課堂教學的靈活提問與巧妙設計[J].數學教學通訊，2013（02）.