基于工學平行的“分段輪崗式”現代學徒制探索與實踐

成亞玲 譚愛平 譚韶生 張敏

摘 要 現代學徒制是校企深度融合、聯合招生、雙主體育人的人才培養模式。湖南工業職業技術學院依托湖南信息產業職教聯盟與企業深度合作，在計算機網絡技術專業開展現代學徒制試點，通過建立工學平行的“分段輪崗式樣”人才培養模式，聯合開發“雙線交織、交替平行”的課程體系，建立“雙標準”的人才培養體系等措施，提升了人才培養效益，具有借鑒意義。

關鍵詞 現代學徒制;工學平行;分段輪崗;人才培養模式

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0013-04

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，是校企深度合作聯合招生招工、教師與師傅聯合傳授、工學交替、校企聯合培養以培養質量為核心的現代人才培養模式[1][2][3]。湖南工業職業技術學院在校企深度合作的計算機網絡技術專業進行小規模試點，構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式，取得良好效果。

一、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式框架

（一）依托職教聯盟（集團），三方聯動建立學徒制運行機制

成立校企聯合辦學委員會。重點解決校企深度合作過程中專業與產業對接問題，具體包括：校企共同制訂人才培養方案;共同開發理論與技能培訓教材;共同組織校內課程、企業課程教學，如協商各集團成員間的資源使用與整合，確定校企雙方在推進現代學徒制過程中的辦學目標、合作內容等。

成立專業教學指導委員會。主要負責與解決課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接等問題。具體包括共同進行課程改革，共建專業師資，制定課程標準，編制雙方實訓方案，共建實訓基地，明確技能考核要求，共建評價考核制度等。

成立就業指導委員會。利用湖南“校企通”“湘教云”平臺，實現供需信息互通與對接，如畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接。具體職責：共同制定學生評價與管理;共同做好雙導師的教學與管理;共同做好學生實訓與就業工業。

（二）構建工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式

圍繞企業用人需求與崗位標準，堅持“雙主體育人、雙過程整合、雙身份轉換”等原則，主要從專業技能訓練、崗位技能訓練等方面構建現代學徒制人才培養模式，見圖1。

1.推進“工學交替”與“平行輪崗”堅持雙導師教學

在專業技能訓練方面，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位能力相對應的專業技能進行分解，對學生的基本技能培養以遞進的方式設計，通過校內師徒結對形式，實施分段的遞進訓練;在崗位技能訓練方面，由企業根據行業標準，結合前幾階段學校推進的專業技能訓練程度，設定完全適應企業和市場需求的崗位技能標準，并通過實施校外師徒結對形式，提升對學生的崗位技能的訓練。

校企深度融合，每學年、學期中嚴格按“學—工—學”這種“三明治式”教學方式推進[4]。在工學交替框架內，創造性地實施工學平行，即主要在第二階段（第二學年）中，每個班級拆分成兩個小班，一個小班在企業內學習，企業師傅與學校教師組成學生的“職業雙導師”;另一個小班在校內學習，邀請企業師傅從崗位走進學校課堂執教，學校專業教師做企業師傅的助教，共同參與課堂教學。這一模式既解決了學生在企業實訓期間的管理問題，又解決了企業師傅教學不到位的問題，同時也提升了校內專業教師操作水平。

2.實施輪崗實訓適應雙身份轉換

通過雙導師制與工學平行教學方式，實現師徒之間的溝通與交流。學校根據網絡工程行業細化分為若干個工種，學生在企業時實施全體輪崗制為未來的職業發展奠定基礎，找到興趣點和發展點[5]。第一次輪崗，學生按需按能力分配到網絡工程企業實踐崗位進行鍛煉，主要完成初級工考核目標（如網絡管理員、助理網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師助理必備職業技能與職業素養）;第二次輪崗，完成中級工考核目標（如網絡工程師等職業資格證書獲取，網絡工程師必備職業技能與職業素養）。

3.實施目標分段堅持雙主體育人

在實施計算機網絡技術專業現代學徒制過程中，按“三分段”實施，學生有二分之一在企業以學徒身份在真實環境下進行專業實踐培訓，其他二分之一以學生身份在學校鞏固與反思。第一學年是學生的“體驗期”階段（識崗），校企實現招生與招工相銜接，招生與招工同步，確定“學生+學徒”的雙身份。此階段以學校課堂為主，在校內主要學習文化基礎課和專業核心課程，強調專業基礎體驗。同時，強化校內實習工場的實訓，強化選修課實訓，學校課堂以單項技能訓練為主，目標是從初學者向高級初學者發展，完成對未來崗位的認知。同時學校會安排一至三周時間到企業體驗職業。第二學年是學生的“過渡期”階段（識崗、跟崗），是從學校向企業過渡階段，以學校課堂為主向與企業課堂相互交替過渡，是以學校學到的專業基礎知識與技能向企業崗位技能適應的過渡，目標是從高級初學者向內行的職業人過渡。三年級是學生的“頂崗期”階段（跟崗、頂崗、定崗），以企業課堂為主，以空中課堂為補充。

二、工學平行推進的“分段輪崗式”現代學徒制人才培養模式實踐與探索

（一）課程體系開發

在計算機網絡技術專業建設委員會的指導下，湖南工業職業技術學院聯合華為、中興、湖南科創司、湖南創博龍智、拓維信息系統股份有限公司等知名企業，對現代IT通信、網絡系統集成企業的典型工作崗位進行梳理，包括信息處理技術員、網絡管理員、網絡工程師、數據庫工程師、信息系統監理師、信息系統管理工程師、信息系統項目管理師、系統分析師、系統構架設計師等，分析典型工作任務，提煉崗位能力與職業素養，構建“雙線交融、交替平行”課程體系，即以學校為主體，構建基于崗位職業關鍵技能、與國家職業資格認證對接的項目化課程子體系，形成專業基礎技能學校課程鏈。計算機網絡技術專業課程設置具體見表1。

“雙線交融、交替平行”課程體系中所有專業課程模塊都是由學校和企業共同開發。基于企業實際工作過程，以學生為主體，以企業實際產品為載體，設計“教學做一體”教學項目，在真實的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式;同時融入職業素養、職業道德，為培養學生成為高素質技能型人才提供保障。

根據“雙線交融、交替平行”的課程體系及現代學徒制特點，從校內學校課程資源、校外企業課程資源兩個方面開發課程資源。校內學校課程資源開發單項或較為簡單的專業技能訓練，根據行業的職業標準，與合作企業共同對與崗位相對應的專業技能進行分解，根據技能訓練內在的邏輯關系以遞進的方式進行資源設計與開發;校外企業課程資源側重點在于崗位綜合或較為復雜的技能訓練，根據企業的崗位技能標準進行資源設計與開發。

（二）基于現代學徒制的課程教學內容組織與安排

基于職業崗位典型工作任務及職業技能要求，精心遴選課程教學內容，優化“教學做一體”教學項目，在真實（或模擬）的工作環境下進行教學，充分突出師傅帶徒弟的教學模式。如《網絡綜合布線與測試》課程，基于網絡工程項目中布線系統的設計、布線系統施工、布線系統測試與驗收的實施流程，以“中國建設銀行網絡系統集成項目”為學習載體，整合、序化教學內容，設計了“網絡綜合布線系統設計”“網絡布線施工”“布線系統測試”“布線系統維護”4個學習情境，并將內容分解具體的學習項目，每個學習項目都制定了明確的學習任務。課程分成校內項目模擬教學、校外企業現場實踐兩個環節進行實施。具體教學內容與安排如表2、表3所示。

表2 《網絡綜合布線與測試》課程第一階段教內容安排（校內模擬）

序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考

課時

1 網絡綜合布線系統認知 認識網絡綜合布線系統 1.布線系統組成

2.布線系統發展趨勢

3.布線系統標準與規范

4.線纜及其連接件

5.布線工具的使用 6

認識線纜及其連接件

2 布線系統方案設計書分析（中國工行湖南分公司網絡布線工程方案書） 分析布線方案書 1.布線系統設計規范及標準

2.布線系統方案書的組成

3.設計方案分析 8

3 模擬施工 敷設網絡線路 1.線槽的安裝

2.電纜和光纜的敷設

3.信息點安裝、端接

4.機柜的安裝

5.安裝配線架

6.跳線制作

7.光纖熔接 10

安裝、端接信息點

安裝配線架

4 布線系統測試 銅纜測試、光纜

測試 1.選擇測試文宗與測試標準

2.銅纜測試方法及技術參數要求

3.光纖測試方法及技術參數要求 4

5 布線系統維護 故障維修維護 1.故障診斷

2.編制技術文檔 4

提交竣工技術文檔

合計： 32學時

表3 《網絡綜合布線與測試》課程第二階段教內容安排（企業實施）

序號 實踐項目 工作任務 實踐內容 參考

課時

1 現場考察

客戶需求分析 需求分析、了解信息點分布情況等 1.讀懂建筑圖紙

2.記錄客戶需求 4

2 網絡綜合布線系統設計 繪制綜合布線圖 1.掌握布線系統設計規范及標準

2.繪制綜合布線圖

3.編制布線系統方案書 8

編制布線系統方案書

3 網絡布線施工 敷設網絡線路 1.安裝線槽

2.敷設電纜和光纜

3.安裝信息點端接

4.安裝機柜

5.安裝配線架

6.制作跳線 12

安裝、端接信息點

安裝配線架

4 項目管理與監理 構建工程項目管理組織 1.構建工程項目管理組織

2.現場管理

3.工程監理 4

5 布線系統測試 銅纜測試、光纜測試 1.選定測試模型與測試標準

2.選擇測試儀表

3.現場測試（信道測試）

4.現場測試（鏈路測試）

5.測試結果分析

6.光纖測試 6

6 布線系統維護與驗收 故障維護 1.故障診斷

2.編制技術文檔

3.現場驗收 4

提交竣工技術文檔

驗收項目

7 工程實踐總結 成果展示、企業教師點評 2

合計： 40學時

（三）教學團隊建設

教師與師傅是現代學徒制實施的主要執行者，在校企聯合辦學委員會指導下，加強專兼結合雙導師團隊建設。校企組建“雙導師團隊”，共同管理，并出臺了選拔、培養、考核、激勵等制度。企業選拔優秀的高技能員工擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，并將師傅承擔的教學任務納入考核并據此發放相應的津貼;學校方面制定計劃安排教師到企業進行在崗鍛煉，同時制定相關的制度對教師的企業實踐時間進行考核認定，將指導教師的企業實踐和技術服務作為教師考核的相關內容與專業技術職務晉升的重要依據之一。通過有效的教學團隊建設，加深學校與企業之間的合作、相互滲透，教師與師傅之間互教互學，取長補短，共同提升。

（四）人才培養體系質量考核與評價

學校與合作企業在“雙主體”育人基礎上，從人才培養目標、課程體系、課程教學實施、崗位生產實踐等方面建立“學業標準”與“學徒標準”相結合的評價考核體系，校企共同加強過程管理，明確學徒在崗培養主要由企業負責管理與考核;在校培養主要由學校負責管理與考核。

企業“學徒”考核內容是學生在生產實習、頂崗、工程項目實踐過程中學習和具體工作任務的完成情況等，主要從專業技能、操作規范、職業道德與素養、職業表現等方面進行綜合評價，由企業師傅考核為主。“學業”考核主要是對學生在校內學習、生產性實訓等方面進行考核，主要從專業知識、專業技能、學習過程、學習態度及學習項目完成情況等方面以學分的形式進行綜合評價，由學校教師考核為主。同時，根據“學徒”的定崗，參照崗位職業標準，要求學生參加對應的國家職業資格認證，獲取的國家職業資格證書還可以與“學業”考核中的學分進行兌換，鼓勵學生積極獲取從業資格認證。

三、結束語

湖南工業職業技術學院緊密依托湖南信息產業職教聯盟，以企業用人需求與崗位標準為服務目標，基于現代學徒制從人才培養模式構建、課程體系設置、教學內容組織優化、教學資源開發、教學團隊建設、“雙標準”考核體系等方面做了探索與實踐。通過一個企業多輪崗、多個企業共培養的現代學徒制的實踐，學生學習目標更明確、學習主動性更強、技能更高;企業提早介入人才培養，其人才儲備整體水平更高、員工更加愛崗敬業，節約成本提高效益。

參 考 文 獻

[1]關晶，石偉平.西方現代學徒制的特征及啟示[J].職業技術教育，2011（31）：77- 83.

[2]趙志群.職業教育的“校企合作”與“現代學徒制”建設[J].職業技術教育，2013（1） ：21-27.

[3]魯婉玉.高職教育中現代學徒制人才培養模式研究[D].大連：大連大學.2011.

[4]張啟富.我國高職教育試行現代學徒制的理論與實踐——以浙江工商職業技術學院“帶徒工程”為例[J].職業技術教育，2012（11） ：35-39.

[5]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012（08）：52-56.

Exploration and Practice on Modern Apprenticeship of Segmented Rotating Type Based on ?Working-learning Parallel

Cheng Yaling，Tan Aiping，Tan Shaosheng，Zhang Min

Abstract ?Modern apprenticeship is a training mode which is profoundly integrated， joint admissions ?and dual-subject cultivation between ?college and enterprise. Hunan Industrial Polytechnic， relying on Hunan Vocational Education Information Industry Alliance， cooperated with enterprises profoundly to carry out the pilot in computer network technology specialty. The college improved the effect of talent cultivation through establishing working-learning parallel and “segmented rotating type”talent training mode， developing the “double interweave，alternately parallel”course system cooperated with enterprise， and establishing the “double standard”talent cultivation system.

Key words ?modern apprenticeship; working-learning parallel; segmented rotating; talent training mode

Author ?Cheng Yaling，lecturer of Hunan Industry Polytechnic（Changsha 410208）;Tan Aiping， associate professor of Hunan Industry Polytechnic;Tan Shaosheng，teacher of Hunan Industry Polytechnic;Zhang Min，teacher of Hunan Industry Polytechnic