基于崗位職業(yè)能力的高職課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與開發(fā)

李月芳

摘 要 高職專業(yè)課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是掌握某種方法或技術(shù)；課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用什么樣的形式取決于課程目標(biāo)定位；有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。

關(guān)鍵詞 崗位職業(yè)能力；課程開發(fā)；教學(xué)設(shè)計(jì)；高等職業(yè)院校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）14-0022-03

高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)涉及到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選取和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣。本文以高職機(jī)電一體化專業(yè)課程《機(jī)電設(shè)備運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》為例，探索課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的方法。

一、崗位職業(yè)能力分析與課程體系構(gòu)建

崗位職業(yè)能力分析是人才培養(yǎng)方案開發(fā)、課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容選取的主要依據(jù)。雖然關(guān)于崗位職業(yè)能力的分析方法已經(jīng)比較成熟，但是很多崗位呈現(xiàn)的職業(yè)能力是零散的，缺乏有效的整合和排序，導(dǎo)致只明確崗位對能力的需要，至于構(gòu)建什么樣的課程體系、選擇什么樣的課程內(nèi)容來培養(yǎng)這些職業(yè)能力比較模糊。為解決此矛盾，按照冰山層次模型[1]整合和排序崗位職業(yè)能力，形成行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨行業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)核心能力。對應(yīng)此能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包括平臺(tái)課程、方向課程、專業(yè)拓展課程和公共課程的課程體系，較好地解決了崗位職業(yè)能力和課程體系銜接的問題，完成了專業(yè)課程邊界的劃分和課程內(nèi)容選取，同時(shí)為專業(yè)方向課程《機(jī)電設(shè)備運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》改革奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與課程體系關(guān)系見圖1。

二、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)主要包括課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑、定位和表現(xiàn)形式。

專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的技術(shù)路徑分析。對于高職人才培養(yǎng)過程來說，課程目標(biāo)是中期目標(biāo)，它上接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、下接教學(xué)目標(biāo)。所以課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的源頭又是崗位職業(yè)能力分析。在課程體系中，各門課程目標(biāo)的合力形成了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。如圖2所示。

專業(yè)課程目標(biāo)定位。泰勒認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要、社會(huì)職業(yè)生活的需要、技術(shù)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展需要三者是課程目標(biāo)的基本來源。徐國慶也指出技術(shù)是影響職業(yè)教育課程目標(biāo)的主要因素[2]。技術(shù)是學(xué)生職業(yè)生涯和社會(huì)職業(yè)生活的關(guān)鍵，而課程承載著技術(shù)培訓(xùn)的職能，所以課程目標(biāo)定位主要是掌握某種方法和技術(shù)，表現(xiàn)為職業(yè)能力，而不是僅僅定位在能完成某個(gè)具體的項(xiàng)目。

專業(yè)課程目標(biāo)的呈現(xiàn)形式。目前，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)教育課程目標(biāo)的主要呈現(xiàn)形式有兩種，一種是知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；另一種是將課程目標(biāo)描述為知識(shí)、能力和素質(zhì)。不論哪種表現(xiàn)形式，其本質(zhì)都是以掌握某種方法或技術(shù)為目標(biāo)，即獲取某些職業(yè)能力。根據(jù)以上分析所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)如圖2所示。

三、課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

《機(jī)電設(shè)備運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》是一門專業(yè)課程，其主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)機(jī)電設(shè)備控制技術(shù)。由于掌握技術(shù)的主要方法是設(shè)計(jì)、模擬、試驗(yàn)、制作、試用，而技術(shù)學(xué)習(xí)的過程是模仿，改進(jìn)到創(chuàng)新[3]，根據(jù)以上技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有利于技術(shù)學(xué)習(xí)的課程結(jié)構(gòu)是任務(wù)引領(lǐng)型課程，如項(xiàng)目課程、模塊課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等。為了達(dá)到課程目標(biāo)，將《機(jī)電設(shè)備運(yùn)動(dòng)控制技術(shù)》設(shè)計(jì)為項(xiàng)目課程的形式，開發(fā)5個(gè)項(xiàng)目，按照由單一技術(shù)到綜合技術(shù)應(yīng)用為邏輯順序展開，如圖3所示。

項(xiàng)目采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)部都由真實(shí)可操作的若干工作任務(wù)組成，按照由單一到綜合的能力遞進(jìn)規(guī)律編排。如項(xiàng)目“龍門刨工作臺(tái)用直流調(diào)速系統(tǒng)的調(diào)試與維護(hù)”，該項(xiàng)目共包含認(rèn)識(shí)直流調(diào)速系統(tǒng)、連接與調(diào)試單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)、分析單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)的性能、連接與調(diào)試龍門刨工作臺(tái)直流調(diào)速模擬系統(tǒng)4個(gè)任務(wù)，任務(wù)按“認(rèn)識(shí)→操作（單閉環(huán)）→分析→再操作（雙閉環(huán)）”順序編排，由淺入深，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)資源開發(fā)

教學(xué)資源遵照“輔教輔學(xué)”的基本定位，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的頂層設(shè)計(jì)和建設(shè)規(guī)范。教學(xué)資源開發(fā)實(shí)現(xiàn)雙主體，校企共同開發(fā)。教學(xué)資源總體包括基本資源和拓展資源。基本資源建設(shè)主要著眼于教師教學(xué)和學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，覆蓋了課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。拓展資源著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及企業(yè)員工繼續(xù)教育的需求。教學(xué)資源的類型包括課件庫、視頻庫、試題庫、案例庫、圖片庫、電子教材等文本類素材庫等。

課件庫：主要包括電路中信號(hào)流流動(dòng)動(dòng)畫、執(zhí)行元件運(yùn)行動(dòng)畫及課件。視頻庫：主要包括兩大類，一類是企業(yè)典型機(jī)電設(shè)備工作視頻；另一類是學(xué)校教師教學(xué)視頻（包括設(shè)備操作視頻），教學(xué)視頻以碎片化為原則，將知識(shí)和技能點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。試題庫：主要包括理論考試試題、實(shí)踐考試試題、社會(huì)培訓(xùn)試題、在線自測題庫等。案例庫：主要包括企業(yè)應(yīng)用案例和教學(xué)案例兩類。圖片庫：主要包括龍門刨、切割機(jī)等典型機(jī)電設(shè)備實(shí)物圖片；變頻器、調(diào)速器、伺服驅(qū)動(dòng)器等電氣裝置實(shí)物圖片；晶閘管等電力電子器件圖片；各類傳感器、傳動(dòng)組件等主要器件圖片。文本類素材庫：主要包括電子教材、引導(dǎo)文、評價(jià)表、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目指導(dǎo)書、參考文獻(xiàn)等。

（二）教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)包括5個(gè)基本要素：任務(wù)目標(biāo)、完成任務(wù)的基本條件、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和手段、任務(wù)承載的知識(shí)與技能點(diǎn)、任務(wù)考核方式。以“連接與調(diào)試單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)”任務(wù)為例，見表1。

任務(wù)名稱 連接與調(diào)試單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)

任務(wù)目標(biāo) 能正確連接并調(diào)試轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)電路；掌握單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)工作原理及調(diào)試方法

知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)：PID調(diào)節(jié)技術(shù)；單閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)的工作原理，動(dòng)、靜特性測試方法；技能點(diǎn)：直流調(diào)速系統(tǒng)電路的正確連接；系統(tǒng)各個(gè)單元的調(diào)試；系統(tǒng)整體動(dòng)、靜特性的測試

完成任務(wù)的基本條件 單閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)：系統(tǒng)組成部件（電源、電機(jī)、負(fù)載、PID調(diào)節(jié)器、測速反饋環(huán)節(jié)等）、萬用表、螺絲刀

方法與手段 引導(dǎo)文法；課件授課；對照歸類法；操作演示

考核方式 課堂回答問題、項(xiàng)目任務(wù)操作過程及結(jié)果等過程性考核為主、筆試為輔

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

過程體現(xiàn)以學(xué)生為中心、由行動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，由行動(dòng)培養(yǎng)專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)等。任務(wù)教學(xué)按“教師布置任務(wù)→師生共同分析任務(wù)→學(xué)生準(zhǔn)備→學(xué)生實(shí)施任務(wù)→學(xué)生匯報(bào)→教師點(diǎn)評總結(jié)”的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，以任務(wù)“連接與調(diào)試單閉環(huán)轉(zhuǎn)速負(fù)反饋直流調(diào)速系統(tǒng)”為例，教學(xué)過程設(shè)計(jì)見圖4。

第一步，教師布置任務(wù)。播放兩段直流調(diào)速系統(tǒng)的運(yùn)行視頻作為導(dǎo)入課，一段系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行，另一段系統(tǒng)運(yùn)行不正常，教師對兩段視頻作簡要描述，引出本次作務(wù)。第二步，師生共同分析任務(wù)。通過師生互動(dòng)明確本次任務(wù)的具體對象、用到工具和材料、承載的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)、安全操作規(guī)范、任務(wù)完成后可能呈現(xiàn)的結(jié)果及改進(jìn)方法。前兩步在課堂完成。第三步，學(xué)生準(zhǔn)備。在課后完成，學(xué)生主要圍繞引導(dǎo)文完成準(zhǔn)備工作。一是要完成引導(dǎo)文中的引導(dǎo)問題，可根據(jù)提示素材（項(xiàng)目任務(wù)報(bào)告、教材相關(guān)內(nèi)容、網(wǎng)站相關(guān)圖片、課件、視頻等）完成，二是制定工作計(jì)劃（包括所用的工具和材料）。第四步，學(xué)生計(jì)劃與實(shí)施。學(xué)生按小組完善工作計(jì)劃并分工實(shí)施，教師檢查小組工作方案的可行性，并在實(shí)施過程給予指導(dǎo)。第五步，學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生完成任務(wù)后展示工作結(jié)果，并匯報(bào)工作過程中遇到的問題及解決辦法。第六步，教師點(diǎn)評總結(jié)。教師匯總多組工作情況及問題進(jìn)行分析講解，并梳理任務(wù)相關(guān)知識(shí)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。要求學(xué)生課后按項(xiàng)目報(bào)告中的要求完成“總結(jié)報(bào)告”。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]泰勒著.課程與教學(xué)基本原理[M].施良方，譯.北京： 人民教育出版社，1994.

[2]徐國慶.職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)的多因素分析[J].職教論壇，2004（22）：17-22.

[3]蔣慶斌.以典型技術(shù)為主線的高職教育專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（2）：15-17.

On Systematic Design and Development of Higher Vocational Curriculum Based on Post Occupation Skills

——The Case of “Mechanical and Electrical Equipment Motion Control Technology” Course