在反思中成長

張倩

【摘要】怎樣處理好篇幅較長的文本，怎樣抓住文本的核心內容組織教學，對老師和學生來說都是一種挑戰和創新。教學需要創新機制，失敗了并不可怕，在摸索中可以讓我們自身獲益，在反思中可以讓我們不斷成長。

【關鍵詞】教學反思；《流浪人，你若到斯巴……》；成長

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

這篇課文屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的一個板塊，由于課文比較長，加上作者運用回憶、內心獨白、象征、怪誕的聯想等手法，在敘述情節時，時空概念顛倒跳躍，所以給學生的理解造成了一定的難度。然而越是有難度的文章越是能挑戰自己，加上我來學校應聘的時候就是上的這篇課文，雖然當時只有十分鐘的模擬講課時間，但是這篇課文卻給我留下了相當深刻的印象，面臨真正的學生，上完這篇課文成了我的心愿。

一、教學目標的設定

在準備這堂課之前，我了解了一下學生對于這篇小說的閱讀感受，學生都說“難”“讀不懂”。針對這種情況，我就初步把教學目標設定為先是讀懂小說。那么如何體現課堂上以學生為主的地位，那就要讓學生自己提問，把閱讀這篇課文中不懂的問題提出來。所以在講課前，讓學生寫一兩個不懂的問題在一張紙上交上來，然后我進行整理，大概羅列出學生都不懂的問題，這樣在備課時主要針對解決學生在閱讀過程中不懂的問題進行解答。第二個目標是在讀懂小說的基礎上體驗小說。學生雖然感覺讀不懂這篇課文，但是能感覺到小說的主人公是悲劇性人物，那么主人公的悲劇性體現在哪里，這又是一個必須重點解決的問題。第三個目標是積累一些鑒賞評價現代小說的術語、方法和經驗。知識內容不能僅局限在本篇課文，一定要從這篇課文中學會一些鑒賞小說的技巧，這是對學生能力的培養和訓練。

二、教學方法

本課由于課時比較緊，計劃在一課時內完成，又因為這是一篇難懂的課文，所以我采取問題引領下的合作探究與文本研習，讓學生在課堂上提問，把自己在閱讀過程中不明白的問題拿出來，和同學、老師交流，相互幫助，相互啟發，試圖理解小說作者的敘事意圖——他講了個什么故事？后來上完課也發現這種方法很好，學生積極參與熱情很高，課堂氛圍也比較活躍，暢所欲言，讓他們真切地感受到了課堂是他們自己主動參與的課堂，而不是老師的一言堂，不是填鴨式的灌輸教育，他們在相互啟發中解決課前的疑惑。

三、課堂結構

上課之前我把學生羅列的許多有共同疑問的問題做成課件，然后用超鏈接的方法把問題和答案鏈接起來，大概有如下幾個問題：1.題目是什么意思？與小說有什么關系？2.為什么文中幾次提到消防隊員？3.“我”為什么最后喃喃地說“牛奶！……”4.為什么總不相信自己回到母校？5.“我”為什么覺得炮聲優雅？6.為什么反復出現畫上的人的名字？7.老師為什么要他們寫“流浪人，你若到斯巴……”這句話？8.為什么那么多筆墨寫學校的環境？9.主人公“我”對戰爭什么看法？10.本文的主旨是什么？由于事前準備充分，學生提出的問題都在這范圍之內。我并不解答學生提出的所有問題，而是挑出一些問題在我的啟發下讓學生之間互相答疑。最后實在超出他們能力之外的問題，我再進一步啟發進一步總結給予解答。學生對于其他同學提出來的問題熱情都很高，都躍躍欲試想給予解答。

提問和解答疑問大概用了二十五分鐘時間。第二個目標的進行比較有難度，是在第一個目標達成基礎上的提升。所以相對前一項進程有些冷場，針對這種情況我讓學生結合背景和作者的寫作目的，針對某些學生有共鳴的語段一遍遍地細讀，讓學生再細讀中找到答案。由于時間比較緊迫，加上自己沒有足夠地引導學生的耐心，所以有些答案是我自己說出來了，這也反映了我在駕馭課堂方面的不成熟和浮躁。

最后一個技能性的目標，我引進一個概念“受限制的視點”，讓學生明白現在的我們是站在全知全能的角度來看待這個主人公的，而生活在那時那地的主人公“我”的視野就被限制的。所有當代中國青年具有的想法，包括反對戰爭、需要和平等等都是小說中的“我”不知道的。其實現代人一直處在這樣的“受限制”的無奈和悲劇中，無論戰爭與否。讓學生真切地體會到小說的最大悲劇就是主人是悲劇性人物而他不知道他的悲劇所在，這個問題讓學生確實受到了震撼，若有所思，在下課時還議論紛紛，這說明這篇課文真正引起了他們的共鳴，真正深入到他們內心了。

四、語言表達、板書設計

這兩個方面一直是我的弱項，也是我今后要重點努力的兩方面。這堂課組內老師都去聽課，也提出了寶貴的意見，有老師就提出我上課時的口頭禪很多，比如“對不對”“是不是”經常出現，雖然這是與學生交流的語言，但是相當頻繁就覺得很累贅。另外我也明顯地感覺到我上課愛重復，一個問題和答案我會重復很多遍，而且課件使用得很頻繁，課件使用的頻繁是因為我對課文不能做到深入吃透的地步，需要借助課件來提醒，如果真正做到課文的一切知識都在心中，那么課件就可以少用，而多用些板書。

對于板書的設計，我向來研究的比較少，因為我自認為所有的答案都在課件上，很詳細不需要板書。后來我發現我的想法是錯誤的，陳寧清老師說課件是課前預設的內容，板書是課堂生成的內容，需要把課件與板書結合起來，這樣的課堂才完美。本篇課文的板書我確實用的比較少，主要板書了主人公前后三個月的變化，從三個月前八年級的學生（不滿生活）到現在的從戰場上回來的傷員（不能生活）的反差，讓學生體會到主人公的悲劇性所在。

我想語言表達和板書設計是一朝一夕的積累的過程，不能急于求成，但也要引起足夠的重視，因為這是最容易讓學生看出破綻的地方，這兩方面都屬于教師的基本功，在以后的教學中要苦練這兩項基本功。

總之，我認為這堂課上的還是比較成功的，怎樣處理好篇幅較長的文本，怎樣抓住文本的核心內容組織教學，對老師和學生來說都是一種挑戰和創新。教學需要創新機制，失敗了并不可怕，在摸索中可以讓我們自身獲益，在反思中可以讓我們不斷成長。

（編輯：龍賢東）