淺議情境教學對高中數學教學的積極影響

龍艷萍

【摘 要】高中新課改正如火如荼的進行著，情境教學收到了良好的教學效果。情境教學能為學生建立良好的外部環境和心理環境，集思廣益，讓師生和諧為一體，活躍數學課堂氣氛，調動學生的學習興趣和學習積極性。本文從情境教學及其在課堂教學中的應用出發，提出了一些有效的教學方案。

【關鍵詞】高中數學；情境教學；積極影響

高中數學語言抽象，知識層次和系統性特點明顯，課程教學難度較大。若在此過程中處理不好學生理解程度和教學進度之間的關系，勢必會引起學生的厭學情緒，以至于影響課堂教學質量。因此，非常有必要積極嘗試情境教學，改變這樣的教學現狀。

一、對情境教學的理解

所謂情境教學就是以創設情境的方式營造相對真實的情境，給學生學習的開展創造良好的學習環境，從而引導學生進行自主探究性學習，提高學生分析、解決問題的能力。運用圖文并茂、創設情境的方式調動學生的各種感覺器官，寓教于樂，促進學生對知識內容的理解，激發學生學習興趣，提高學習效率。

情景教學應遵循合作性學習原則、主體性原則、探索性原則。在數學課堂教學中，良好的角色互換和平等的交流既能提高學生的責任心和參與度，又能發揮教師的示范和指導作用。讓學生自己探索知識、發現規律，提高學生的主體意識和主動探究的能力。達到師生互動，提高教學質量。

二、實施情境教學的具體做法

（一）借助實際生活創設問題情境

數學知識有許多是源于生活的，如果把數學問題生活化，引起學生興趣，便可以引導學生主動探求新知、提高實踐能力。

例如在講不等式證明時，提出下述簡單而有趣的實際問題：a克糖放到水中得到b克糖水，濃度是多少？在糖水中又增加了m克糖，濃度又是多少？糖水變甜還是變淡了？學生很容易做出判斷，從而得到要證明的結論：已知a、b、m都是正數，且a

（二）利用趣味故事或數學史話創設問題情境

在教學中結合有趣的故事或數學史話可以很有效地激發學生的興趣，使他們主動去思考。

例如講“等比數列的前項和”時，可以創設如下情境：我們知道國際象棋源于古代印度。相傳國王要獎賞國際象棋的發明者，問他想要什么。發明者說：“請在棋盤的第一格放上1個麥粒，第二格放上2個麥粒，第三格放上4個麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放麥粒數的兩倍，直到第64個格子。請給我足夠的麥子以實現上述需求。”假定千粒麥子的數量為40克，據查，目前世界年度小麥產量約六億噸。根據以上數據，判斷國王是否能實現他的諾言。同學們說說國王能實現他的諾言嗎？這個問題就是我們今天要學習的等比數列的前n項和問題。

各個格子里的麥粒數依次是

于是發明者要求的麥粒數就是

通過這樣創設情境，極大地提高了學生學習數學的興趣，促使學生積極思考問題，使他們的思維處于活躍狀態，創造潛能得以發展。

（三）通過教學實驗或相關學科創設問題情境

數學是學習物理、化學等學科的基礎，它的許多知識都與這些學科有著緊密的聯系。例如在講解“三角函數

的圖象變換”時，可以先借助機械波發生器進行輔助教學；也可以運用新媒體技術演示圖像變換。通過引導學生自己操作實驗或通過新媒體技術手段演示，讓學生從中領悟數學概念的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力及創造能力，又增強了學生學生學習的積極性。

總之，數學教學是一個系統工程，“教學有法，教無定法”。因此我們要學會創設情境，激發學生學習的興趣。但是課堂教學中創設問題情境應注意以下幾個問題：問題情境的情感性、問題情境的適宜性、問題情境的探究性、問題情境的簡約性、問題情境的發展性等。創設問題情境不能放任隨意，流于形式，只有以數學問題的本質，學生的認知規律為依據，才能創設出有利于激活課堂教學的問題情境，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。

一堂生動活潑的具有教學藝術魅力的好課猶如一支婉轉悠揚的樂曲，“起調”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁。其中“起調”起著關鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。