淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

張菊紅 陳亞玲

【摘要】成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。（托爾斯坦語）而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實施主體教育的主陣地。《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02

當(dāng)今，全球高新科學(xué)技術(shù)在迅猛地發(fā)展，到處充滿機遇和挑戰(zhàn)。科技的發(fā)展，必然帶來社會的變革與進(jìn)步。我們肩負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)新一代合格的建設(shè)人才的神圣使命，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革必須實現(xiàn)的目標(biāo)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃烈的情境氛圍中，主動學(xué)習(xí)，積極地參與課堂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中積極思索、大膽質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的知識和能力同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣，學(xué)到的新知識，不但便于保持而且容易掌握并能夠較好地遷移到新的情境中。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。情境教學(xué)是指在一定情境下所進(jìn)行的教學(xué)活動。情境是知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境。教學(xué)情境則是借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有興趣。

一、在新課引入時，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是兒童認(rèn)識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。因此，教師在講授新知識之前就要把學(xué)生引入到所提問題的情境之中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性思維活動。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在好奇中提出疑問

針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點，在教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征” 時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生隨便說出一個數(shù)（不管是幾位數(shù)），教師馬上就可以判斷出這個數(shù)是不是可以被3整除，這樣幾個回合，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的疑問：為什么老師不用計算就能馬上判斷出來呢？老師又有什么絕招呢？學(xué)生們就會帶著追求知識的渴望和疑問進(jìn)入對新知的探求中。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中提出疑問

“思維是以疑問和驚奇開始的”。學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如：在教學(xué)圓柱體體積計算時，可以設(shè)計這樣一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里的水的體積該怎么辦？學(xué)生會回答把水倒入長方體容器中再測量。教師接著問：要求圓柱體橡皮泥的體積呢？學(xué)生會說把橡皮泥捏成長方體再求。如果要求圓柱體鐵塊的體積呢？要求商場門口的圓柱體柱子的體積呢？這樣學(xué)生就被推入更深的疑問中。這種由淺入深不斷施問的情境，把學(xué)生帶入主動參與問題解決的過程中，從而激發(fā)了學(xué)生探究圓柱體體積計算公式的強烈愿望。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在興趣中得到思考。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如：在教學(xué)按比例分配時，教師可以設(shè)計這樣的情境：有兩個人合伙做生意，一個人開始拿出3萬元，一個人拿出2萬元辦公司，一年后，公司獲利10萬元，請同學(xué)們幫幫他們，怎么分他們才能覺得公平合理呢？這種與學(xué)生密切相聯(lián)的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使他們非常積極地投入到解決問題的思考中。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)實驗操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究。

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。所以，在教學(xué)過程中，尤其是探究新知識時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動”境，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與對新知的主動探究中。如：在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，教師不能機械地講解，如果設(shè)計這樣的情境就會收到很好的效果。先讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組互相檢查剪的情況。隨后，教師設(shè)問：“那個小組能夠利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成以學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨自拼擺。緊接著教師再問：“你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，你能總結(jié)出梯形的面積計算公式嗎？”學(xué)生們有的拼擺出一個長方形，有的拼擺出一個平行四邊形。通過觀察，借助已形成的表象很快推導(dǎo)出梯形的計算公式。最后教師再次引發(fā)學(xué)生探討：為什么公式中要除以2呢？這樣，學(xué)生在具體操作中，通過動眼觀察、動手拼擺、動腦思維的自主探究，獲取了知識，同時創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

三、在知識的運用上，創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既是“進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)”，又是“運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系、運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù)擴展和延伸。同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力。所以，再學(xué)習(xí)新知識后，教師要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)運用到實際生活中。如：在教學(xué)“三角形穩(wěn)定性”后創(chuàng)設(shè)“幫助學(xué)校修椅子”的活動，要求學(xué)生闡述理由。這樣，通過實踐活動，使學(xué)生認(rèn)識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。

四、在整個教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人格平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。因為良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。民主和諧的課堂環(huán)境是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。所以，平時教學(xué)時，教師要關(guān)心每一名學(xué)生，使學(xué)生感到教師既是師表又是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生情感的交流和思維的碰撞，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、生動、和諧的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，積極主動地參與活動，全身心地投入學(xué)習(xí)，對活躍學(xué)生思維，增進(jìn)知識理解、技能發(fā)展、素質(zhì)提高，都有著十分重要的作用。陶行知說過：唯獨從心里出來的，才能達(dá)到心的深處。平等和諧信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？我們不妨從以下幾方面著手。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對新異事物總是充滿興趣，把教材中一幅幅畫面編成饒有趣味的小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入學(xué)習(xí)活動中。例如，在教學(xué)“采松果――兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法”時，我設(shè)置了童話故事情境引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：“星期天，松鼠媽媽帶著小松鼠去森林里采松果。小松鼠邊采邊玩，到太陽快下山了，才采了 4個。松鼠媽媽采得又快又多，數(shù)了數(shù)有25個。”隨著畫面的出示，學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。這樣教學(xué)不但滿足了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境

操作活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照一定的程序和規(guī)則進(jìn)行的實踐活動，使學(xué)生運用學(xué)具或?qū)嵨锿ㄟ^拼、擺、量、畫等對事物進(jìn)行觀察、分析，以及對某一些結(jié)論或假想進(jìn)行驗證的實驗過程。在這一過程中，學(xué)生以具體的、實實在在的親手實踐操作來認(rèn)識事物，攝取知識，體驗學(xué)習(xí)活動的樂趣，感受自己成功的喜悅。例如：教學(xué) “長方體的特征”時，可讓學(xué)生帶上土豆和小刀，并跟著教師切一刀認(rèn)識面；再切一刀認(rèn)識楞；還切一刀認(rèn)識頂點。在理解圓柱和圓錐的體積關(guān)系時，也可讓學(xué)生比比看，用等底等高的圓柱和圓錐裝沙做試驗，從而得出結(jié)論。學(xué)生在這種設(shè)身處地的活動中，不僅主動性強，而且對事物的認(rèn)識極為深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

在教學(xué)過程中，教師有目的地在新舊知識連接處設(shè)置一定的障礙，使學(xué)生在異常順利地練習(xí)中，突然遇上用原有知識和方法無法解決的困難。這時，教師用啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使之樹立起克服困難的勇氣，于是，渴求知識的欲望將迅速把他們帶入探求解決問題的新途徑的競爭式的學(xué)習(xí)情境。例如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，可激勵學(xué)生：“下面幾道題看誰算得又對又快”91÷7、6÷5、10÷3。當(dāng)學(xué)生遇到10÷3除不盡時，以不知所措，此時，教師揭示課題便水到渠成，自然的把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究的主體性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有一石激起千層浪的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動的參與，自主的探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑 。”思維從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。有效地激發(fā)起學(xué)生在獲取知識過程中，強烈地探求問題奧秘的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：有 2條小棒，用布遮住一端，上面一條露出的占全長的1/3，下面一條露出的占全長的1/4，問：哪條小棒長？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小比教的方法，知道1/3大于1/4，所以很快地做出判斷：上面一條長。教師解開謎底，下面一條長。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯誤的原因，探究的欲望被激發(fā)，很快地進(jìn)入探索的境界。這樣學(xué)生的求知欲高，促使他們積極思考，主動參與，加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解。問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又具有可接受性和探索性。

（五）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識也都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域和生產(chǎn)實際。把數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值揭示出來，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供實地應(yīng)用的機會，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的一次次的實際應(yīng)用中，深切地感到課本里學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識都是有用的。通過應(yīng)用，既可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新意識，又能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在教學(xué)“時、分的認(rèn)識”一個課時，我讓學(xué)生完成一份作業(yè)：“設(shè)計一個旅游方案”要求時間安排、活動內(nèi)容和程序等在活動方案中體現(xiàn)得當(dāng)。由于“旅游活動方案”為學(xué)生喜聞樂見，這一開放性的作業(yè)由時間只是為線索，結(jié)合具體內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象和創(chuàng)新的翅膀，在應(yīng)用知識解決問題時，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力也得到了培養(yǎng)。

此外，情境的創(chuàng)設(shè)要為新舊知識的銜接創(chuàng)造條件。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個心的數(shù)學(xué)知識之前應(yīng)有一個相對穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)往往距新知還有一段距離，即或就是一步的差距，數(shù)學(xué)也要找準(zhǔn)新舊知識的銜接點，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，聯(lián)系新舊知識。數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，無理方程要去掉根號化為有理方程；有理方程中的分式方程要去掉分母化為整式方程；正式方程中的高次方程要降次化為一次方程或二次方程；多元方程要消元化為一次方程。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情景在教學(xué)中的運用。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情景里進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和策略解決問題，學(xué)生們才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)的綠洲。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小松：《托起明天的太陽》[M] ， 上海教育出版社.

[2]《數(shù)學(xué)教學(xué)新策略》， 杜文華，《教育科學(xué)研究》， 2001年第9期.

[3]《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)的基本策略》，陶愛珍 ，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》， 2002年第3期.

[4]《科學(xué)把握數(shù)學(xué)新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性》，易良斌 ，《教育科學(xué)研究》，2002年第4期