低年級寫話能力的培養策略

容韡

【摘 要】小學低年級語文教學是以識字、寫字為主，逐步進行朗讀與閱讀能力培養的語文教學活動。但在語文教學實踐中，為了訓練學生的語言表達能力和語文綜合運用能力，并為中年級的寫作奠定堅實的基礎，從低年級就要逐步開展一定的寫話訓練。低年級寫話的主要任務是訓練學生寫好幾句話和一段話，做到有內容，語句通順、連貫。本文將就如何培養小學低年級學生寫話能力進行闡述。

【關鍵詞】小學語文；低年級；寫話能力；培養策略

《語文課程標準》第一學段寫話目標之一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。那么在低年級語文教學中，如何調動一切有利因素，為學生創造良好的習作氛圍，激發他們的習作興趣，挖掘他們習作的潛能，培養他們的習作能力，是眾多低年級語文教師苦苦思索的問題，也是新一輪課改關注的焦點。本文回眸總結多年課改實踐經驗，談談培養低年級學生寫話能力的一些體會。

一、注重識字教學，為寫話打好基礎

識字是提高學習能力的前提，也是寫話的基礎。如果識字不過關，那么寫話將無從說起。因此，低年級學生識字教學顯得尤為重要。在識字教學時教師要做到三個結合：一是漢字的音、形、意相結合。漢字是由音、形、義三個因素構成的統一體，識字的過程就是牢固建立字的音、形、義之間聯系的過程，為學生感知字的任何一個因素時，要能準確地再現另外兩個因素，即見形而知音、義，聽音而知義、形。二是識字和認識事物相結合，在識字教學過程中，教師要充分運用實物、標本、模型、投影、錄像、動作演示等直觀手段，聯系自己的生活實際，使學生建立字詞與事物之間的聯系，這樣有助于在識字過程中增加對客觀事物的認識。三是識字和寫字相結合，寫字是鞏固識字的重要手段，學生識字以后，如果不及時指導他們書寫，就容易遺忘。識字教學對于低年級的學生來說本身是枯燥的，也是教學的難點，教師應采用不同的教學方法，激發學生學習的興趣，提高識字能力。把好識字這一關，為寫話打好堅實的基礎。

二、實行激勵性評價，激發愿望寫話愿望

教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。為了能夠讓學生產生寫話的愿望，對寫話有興趣，我在教學實踐中，注重以多種形式鼓勵學生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創設展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，獎勵給他們一朵紅花，一個大拇指，教師幫助孩子修改寫話作業參與投稿等等。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。

同時教師還需注意，激勵學生寫話時要多贊美，少批評；多肯定，少否定；多形象，少抽象。低年級的學生的思維是形象的，他們喜歡各種各樣的贊美符號，喜歡各種新奇的東西，喜歡一些看得見的實質性的東西。在批改寫話時，只要發現閃光的詞句，可以再下面劃上鮮紅的波浪線，讓作業本上彩霞滿天，結尾也用上各種評價式的贊美符號。

三、借助看圖說、寫，感受寫話樂趣

圖畫是低年級學生最喜歡的，因為它比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低年級思維的特點。因此，低年級寫話的訓練形式以看圖寫話為主。“看圖”是寫話的基礎。沒有把圖畫內容看清楚，就不能準確表達圖畫內容。學生看圖的過程，就是發展學生的觀察力的過程。剛入學的孩子，觀察的事物是隨意的，看到什么就是什么，沒有目的性也沒有觀察的順序。教師首先要注意引導學生全面、有步驟、有順序地進行觀察。然后是想象，從看到想，這是形象思維轉換成抽象思維的過程。因此，“想”是看圖寫話的靈魂，缺少了豐富的想象，學生就只能寫出平淡無味的語句。想象之后要引導學生將所想到的說出來，學生在寫作時能表達清楚，有條理具體，那么寫話就輕而易舉了。

看圖寫話，最終還是歸結到“寫”上面。低年級的寫話，一年級以寫好一句話為主，二年級則主要進行連句成段的句群訓練。剛開始學習寫話的時候，學生識字量有限，因此，不求生動具體，只要學生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。但經過一段時間的寫話訓練后，學生具備了寫完整的話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發展，因此，寫話的要求再進一步，要求學生寫具體，寫生動。理解了看圖寫話的整個過程，便能更好地指導學生進行寫話訓練。

四、引導閱讀和觀察，積累寫作素材

小學生習作能力的提高是以知識的積累為基礎。知識面狹窄，信息量少的學生是寫不出好作文的。因此，在小學階段引導學生多讀，多背，多記憶優美的詞語或范文對學生具有非常重要的意義。積累知識、收集素材，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領學生在生活中學會觀察，同樣是習作的關鍵一環。作為孩子，天真無暇，對周圍的世界充滿好奇。發生在身邊的一件件小事，眼里看到的山山水水，風土人情等許多材料，都是寫話的源泉。我們要根據學生的年齡特點和教學實際引導學生去觀察，有目的去觀察，帶著問題去觀察，有側重點去觀察等。充分利用資源優勢，跳出課堂小圈圈，經常帶學生走進自然，體驗生活，親身感受周圍的一草一木，身邊的人和事。然后再觀察的基礎上，引導學生學會思考、再現觀察的情景；指導學生整理、收集、提煉材料。