新建本科院校音樂類專業(yè)鋼琴分層教學(xué)改革研究與實踐

張雪梅

【摘要】晉中學(xué)院是一所新建的本科院校，其中音樂學(xué)院鋼琴教研室從2011年開始試行鋼琴分層教學(xué)的探索與實踐，已初見成效。目前，晉中學(xué)院已經(jīng)將“分層教學(xué)”逐步拓展到其它專業(yè)及其它教研室，如鋼琴重奏排練、鋼琴即興伴奏、手風(fēng)琴重奏排練、樂理、視唱練耳等等課程.本文將以晉中學(xué)院為例，談?wù)勑陆ū究圃盒Ｒ魳奉悓ｄ撉俜謱咏虒W(xué)改革研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校；鋼琴專業(yè)；分層教學(xué)

報考音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)本身就是多層次的，但隨著我國新建本科院校招生規(guī)模的不斷擴大，層次的差距也擴大，有的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)甚至為零。在這種新形式下，要想做好鋼琴教學(xué)并非易事，學(xué)校應(yīng)該思考如何應(yīng)對高招放開的現(xiàn)狀，如何提高鋼琴的教學(xué)質(zhì)量，如何在新建本科院校鋼琴教學(xué)中突出師范性，而“分層教學(xué)”作為關(guān)鍵性內(nèi)容，具很高的研究價值。

一、“分層教學(xué)”的研究現(xiàn)狀及其研究必要性

從全國范圍來看，“分層教學(xué)”在語文、數(shù)學(xué)、英語等方面的應(yīng)用已很普遍，但在鋼琴這門課巾卻處于萌芽狀態(tài)，對于新建本科院校的鋼琴分層教學(xué)的研究與論述沒有成體系，只在網(wǎng)絡(luò)各種資源庫中零零散散的存在，研究還十分匱乏。國內(nèi)有些新建本科院校嘗試鋼琴小組課教學(xué)模式，雖然能有效緩解鋼琴教師短缺的壓力，卻只是表面的“自由”、“自主”，實質(zhì)上卻忽視了學(xué)生的差異性，再加上成績考核由老師最終決定，無序的考核狀態(tài)往往讓鋼琴教學(xué)事倍功半。因而，要想改變原來教學(xué)中的弊端，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，就應(yīng)該將素質(zhì)教育落到實處，構(gòu)建新建本科院校鋼琴教學(xué)體系，助其走出一條新路。

（一）分層教學(xué)使鋼琴課更加科學(xué)化、系統(tǒng)化 實施鋼琴分層教學(xué)，通過對學(xué)生差異的分層量化，因材施教，可以使教師的教學(xué)更加有的放矢，克服教學(xué)巾的盲目性。

（二）分層教學(xué)可以細化、量化學(xué)生的學(xué)業(yè)進度和專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)科發(fā)展更科學(xué)可控

通常情況下，鋼琴分層教學(xué)是按照科學(xué)系統(tǒng)的“分層”教學(xué)大綱要求，依據(jù)學(xué)生進校時的專業(yè)水平差異，將學(xué)生分為不同的層次，以便開展教學(xué)，其中層次的劃分通常是與學(xué)生未來的就業(yè)現(xiàn)實相掛鉤的，目的就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化、多樣化，使之各盡其才。

除此之外，鋼琴教學(xué)大綱的詳細“分層”，不儀可以規(guī)范教師教學(xué)，還有助于推動鋼琴學(xué)科的建設(shè)。

二、新建本科院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)地方本科院校鋼琴課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和合理性。比如，晉巾學(xué)院鋼琴配彈課程一般安排在第五、六學(xué)期，每周2節(jié)課，總共72個學(xué)時。前幾年，晉巾學(xué)院鋼琴配彈課程往往是采用大班授課方式，無法顧忌到學(xué)生的差異性。另外，較少地涉及鋼琴伴奏理論、鋼琴伴奏創(chuàng)編課、鋼琴伴奏實踐課等內(nèi)容。

（二）教師是教學(xué)的主體

在新時代素質(zhì)教育的背景下，“學(xué)生主體”的教學(xué)思想收劍推廣，但是在教育教學(xué)巾，教師主體的現(xiàn)象依然存在。比如，晉巾學(xué)院的鋼琴教學(xué)中，由于學(xué)生水平較低，課堂上分析處理作品、弦編配等環(huán)節(jié)只能都由教師主導(dǎo)，而學(xué)生只能在教師的講述巾被動學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會害怕獨立處理一首作品，在學(xué)習(xí)巾的進步也比較慢。這種“費力不討好”的現(xiàn)象使得師生們深感困惑，亟待解決。

（三）評價方式不規(guī)范

由于評價方式不夠規(guī)范，鋼琴課程往往由教師一人做決定，而教師又是以期末考試成績作為主要依據(jù)，沒有學(xué)生之問的評價，也忽視了對學(xué)生實踐能力的評估，使得評價缺乏準確性。

（四）缺乏實踐活動

社會需要的是具有實踐能力的專業(yè)人才，但是實踐活動的開展需要過硬的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多數(shù)地方性音樂院校在實踐方面卻是“心有余而力不足”。課程改革以前晉中學(xué)院也一直沒有將實踐課安排到課程設(shè)置中，缺乏成體系的實踐活動，使得實踐課的時間、內(nèi)容和形式安排上都過于隨意、無層次。

針對以上的問題，結(jié)合新建地方本科院校音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認為應(yīng)更新教師觀念，將“層次性”融入劍教學(xué)過程巾，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善實踐教學(xué)體系等內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生實際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、在鋼琴專業(yè)教學(xué)中重視分層教學(xué)的實踐

（一）樹立層次化教學(xué)理念

樹立層次化的教學(xué)理念，是推進分層教學(xué)改革的第一步。因此，教師應(yīng)該主動了解學(xué)生，從生活、學(xué)習(xí)兩方面去觀察，并通過溝通交流了解學(xué)生心里所想，在此基礎(chǔ)上劃分學(xué)生的層次，有針對性地開展教學(xué)，讓“分層”貫穿整個教學(xué)始終。比如，在進行鋼琴教學(xué)時，可以分為音階、和弦、指法等基本練習(xí)和不同程度的試奏曲目兩大部分，基礎(chǔ)差的以基礎(chǔ)練習(xí)為主，基礎(chǔ)好的可以訓(xùn)練曲目，同時還需要提高學(xué)生對鋼琴的人文素養(yǎng)，并樹立學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和意志力。

考試時除了理論部分統(tǒng)一出題以外，實踐部分就以學(xué)生平時練習(xí)內(nèi)容為主，設(shè)置相對公平的評分標(biāo)準。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生考試表現(xiàn)和平時表現(xiàn)進行綜合評價，考查學(xué)生對于鋼琴演奏技巧的學(xué)習(xí)與進步。

（二）注重課程設(shè)置疊加性目標(biāo)的培養(yǎng)

課程設(shè)置疊加性目標(biāo)的培養(yǎng)，有助于挖掘?qū)W生的多重能力，幫助學(xué)生拓展未來的就業(yè)面。對于鋼琴教學(xué)而言，分層教學(xué)必須以鋼琴教育自身歸類和特點為切入點，按照學(xué)生的不同潛質(zhì)、個體能力來合理分層，促進學(xué)生疊加能力的培養(yǎng)，以分階段、分區(qū)域的形式實現(xiàn)高效教學(xué)。比如，可以將教學(xué)層、演奏層與伴奏層的學(xué)習(xí)內(nèi)容相兼顧，值得注意的是，不能盲目的、無章法地亂搭配教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的人數(shù)和學(xué)習(xí)能力，使各層學(xué)生人數(shù)的比例達到金字塔的最佳狀態(tài)。由于只有極少數(shù)學(xué)生能夠達到教學(xué)層，這類學(xué)生需要得到教師最多的指導(dǎo)，也是效果體現(xiàn)最明顯的一個層次，因而可以讓這類學(xué)生完成鋼琴表演、幼兒同音樂教學(xué)、幼兒鋼琴教學(xué)與陪練等各方向的發(fā)展。而層次較低的學(xué)生，則可以學(xué)習(xí)演奏層與伴奏層，為其音樂創(chuàng)作上奠定基礎(chǔ)。這樣，就可以將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的音樂人才。

實踐證明，鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于集體課教學(xué)，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生感受音樂帶給人的愉悅和快樂，激發(fā)內(nèi)心學(xué)習(xí)鋼琴的欲望，表現(xiàn)音樂的美，從而愛上鋼琴學(xué)習(xí)。