中職數學教學中任務驅動教學法的應用方法

杜佳麗

【摘要】中職數學屬于基礎課程，其主要目的是推動其他專業課的教學，其在專業課學習中起到重要的基礎性作用.因此，提高中職數學教學質量和效率對于專業課教學具有重要作用.本文提出運用任務驅動法來開展中職數學教學，詳細介紹任務驅動法在中職數學教學中的具體運用流程和關鍵點.

【關鍵詞】任務驅動法；中職數學；任務；小組合作

在中職數學教學中，一些教師被傳統數學教學理念所束縛，仍然采用應試教育法，只注重理論知識的傳授，而忽略數學知識的實踐應用，而且，師生交流、生生交流少，也沒有將數學教學與學生的專業緊密聯系起來，學生學習提不起激情.中職數學是基礎性學科，在專業課教學過程中起到了舉足輕重的作用，而且對學生的影響也非常大.基于此，中職數學老師應當結合實際情況，轉變傳統的教育教學思想觀念，將中職數學教學與專業課教學以及學生的日常生活緊密地結合在一起，以此來激發學生們的學習積極性和熱情.筆者在數學教學中運用任務驅動法，將數學學習與學生的專業以及將來從事的職業結合起來，有效提高了教學質量.

1.任務驅動法概述

所謂任務驅動法，實際上就是在教學過程中采用探究教學模式來培養學生們的自主學習、探究意識和能力.又稱為黑箱教學法，黑箱就是只有輸入和輸出的內部系統，人們只能從外部去認識這個內部系統，通過對輸入的影響觀察輸出效果，分析內部系統的構成情況，進而進行有效的行為.

在中職數學教學實踐中，因其內容較多、理論性非常強，而且教學難度相對較大，很多學生的數學基礎非常差，在數學學習過程中產生了畏懼和厭倦心理.而且，不少中職數學教師對教材的理解不深，習慣性采用傳統教學方法，采用以前的教學例題、案例等，而且，課堂教學顯得過于程序化，這影響到學生自主探究能力的培養，不利于提高教學質量.此時，正確運用任務驅動法可以使復雜的數學知識融入到普通的任務中，讓數學知識變得簡單、普通、具體化，消除學生的厭學心理，使學生在具體的任務中學習數學知識，提高教學質量.

2.中職數學教學過程中任務驅動法應用實踐

（1）設計學習任務

設計合理的學習任務是任務驅動法開展的第一步.在任務設計中，基本原則是將學生的學習活動與任務、問題聯系起來，多采用探究式問題促進學生的主動學習、思考，激勵學生進步.一般來說，任務設計應由簡到難，且保證學生在完成任務過程中感覺有挑戰性，但又不至于完全無從下手，這樣有助于激發學生的學習興趣和求知欲，促使學生主動去完成任務有，讓學生知道自己需要解決什么問題.而且，任務驅動法的任務應組成一個有機的鏈條，形成一個任務鏈，這個鏈條中有若干個微型任務，而數學知識則滲透在這些任務中，學生以獨立、小組合作等形式完成任務.任務要與學生的專業和生活實際結合起來，還可以布置一些課外學習任務，讓學生利用課外時間去查找資料，使數學學習靈活性、探索性更強.比如說：會計專業選擇“數學在會計工作中的應用”任務，電子專業選擇“數學在電子技術中的應用”主題任務等.以會計專業為例，在學習函數內容時，設計這樣一個任務：張濤中職畢業后進入企業任職，月工資扣除五險一金后為4000元，公司為張濤代繳個人所得稅280元，那么代繳金額對嗎？張濤每次都要查表來計算個人所得稅，我們如何用一個公式來幫助他完成愿望？這樣，學生在數學課程學習中就接觸專業課程，對將來從事的工作內容也有一定了解，有助于提高學生的學習興趣.

（2）運用小組合作學習，培養學生的綜合素質

小組合作學習是任務驅動法中最常運用的一種學習方法，另一方面能提高學生的合作能力、交流溝通能力，一方面能提高學生的數學水平.通常情況下，采用小組合作學習模式時，小組人員以4～6人為最佳，而且小組同伴應當有男生、女生，這樣可以實現優勢互補，并且促進了學生共同進步.設立組長和副組長，可采用輪流擔任的方法，讓每個成員都感受到自己的職責，都有事可做.

（3） 實施任務

以會計專業學生的函數表達式這一課為例，首先設計任務，根據教學目標和學生的個性特點、專業特點設計趣味性強的任務，并制作任務卡發給每個小組的學生.這個任務是讓小組學生到市場上進行調研活動，選擇部分商品，了解它們的銷售價格、成本，并計算出利潤，繪制函數曲線.然后指導學生制訂任務完成計劃，進行合理的分工.例如：調查某一超市的飲料銷售價格以及每天的銷售數量，并了解該超市飲料銷售中正在開展的促銷活動以及飲料是否有“再來一瓶”此類的活動.小組成員明確分工，課前先做好不同方面的調查工作，課堂上每個小組根據調查結果制作出銷售數量x和應收款項y的關系表，由關系表推導出銷售數量x與應收款項y的關系式，繪制函數圖像，對該超市的飲料銷售情況進行簡單總結評價.這一環節，教師要巡視課堂，了解小組討論情況，并適時指導學生，以免學生偏離任務的內容、進度等，并觀察每一名學生的表現.最后展示作品，各個小組在完成任務后，派一名代表闡述本組任務完成情況.

在上述教學任務落實過程中，學生的積極主動性被充分地調動起來，將專業課與數學教學和學習任務結合在一起，學生在合作學習過程中可以有效地完成學習任務.通過該種方式，可以將原本比較抽象的數學知識和理論，與具體的情景結合在一起，有助于學生學習興趣的培養和教學質量的提高.

（4）總結評價

在任務探究活動完成后，各小組選擇代表向全班作出簡要的匯報，并要求大家對本小組得出的結論進行評價比較，或者說由一兩個小組進行完整的成果展示，而其他小組對結論進行評價，補充觀點，在成果展示過程中，學生需要清楚表達思路、關鍵點和結論，對其他同學提出的疑問作出合理的解答.總結評價是任務驅動法的提升環節，有時候教師因為沒有控制好教學進度，不得不草草收場時，會忽略該環節.事實上，總結評價是一堂課教學的重要環節，教師看到每一小組任務完成情況，并進行針對性總結，突出本任務的重點內容，并且指出學生值得贊揚的地方，同時還要發現存在的問題與不足，以此來指導學生利用高效的學習方法來彌補學生的學習不足之處.與此同時學生在總結評價中反思自己的不足之處，并制訂針對性學習計劃，強化自己的薄弱環節，不斷提高自身素質，豐富數學知識結構.

（5）布置作業

布置作業就是對所學的內容強化和鞏固，傳統教學法中讓學生完成練習題，這不利于學生數學知識應用能力的提高，教師所布置的作業要使學生有明確的發展方向，使學生主動去挑戰一些高難度的數學題目、活動等，提升數學知識水平.而且，作業的布置也要分層對待，設置書面作業、數學游戲、數學競賽、市場調研等，讓學生在豐富活潑的數學活動中感受數學的魅力，并鞏固剛學的數學知識，學會將數學知識運用到自己的生活實踐中，提高學生的綜合素質.

任務驅動法充分體現出以學生為中心，開辟了一條從課題到生活實踐的途徑，以數學知識為輔導，將其運用到實踐中，形成實踐能力.在中職數學教學中，合理運用任務驅動法，將數學教學從傳統的課堂教學中脫離出來，在生活實踐、專業工作實踐中，積極開展各種類型的學習活動，以此來促進學生們的成長，全面提高中職數學教學質量和效率.

【參考文獻】

[1]陳良強.“任務驅動”和小組合作學習法在中職數學教學中的應用[J].廣西教育B（中教版），2014（3）：30-30，40.

[2]徐小良.中職數學教學中的任務驅動教學法探究[J].成功（教育版），2013（18）：131.

[3]李俊.工學結合下的中職數學教學模式探討[J].金山，2012（6）：18，8.

[4]曹廣龍.淺談中職任務驅動型數學教學的理念與操作[J].職業，2010（36）：62.