農村初中英語“分層教學”的實施

俞成明

摘 要：現代教育提出：“學生是教育的目標，是學習過程的真正主人。”素質教育的目的不僅要求學生學會知識，更要會學習，學會自我增長知識。分層教學為此提供了可能性和可操作性。本文具體談了“分層教學”的操作流程。

關鍵詞：農村中學； 中學英語； 英語分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-054-001

英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。所以，教學不能搞粗線條、大一統，應該細化到把學生分成幾個不同的層次進行教學，這樣才能真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，才能帶動整個班級的英語學習。下面具體談談如何實施分層教學。

一、教學對象的分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。每學期初，在尊重學生意愿的基礎上，根據學生學習成績以及對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。學生大致分成三個層次：

A、基礎較差，學習積極性不高，成績欠佳；

B、基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；

C、基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

然后再把不同層次的學生編排成若干小組，設C層次學生為組長，每位組長負責B和A層次學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文背誦，疑問解答等。但這層次不是一成不變的，可以根據學生學業變化及時“升層”和“降層”，這樣的分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，使學生始終處于最適合發展的層次。

二、備課的分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力，圍繞“主體參與”這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使A層學生“跳起來摘果子”，讓B層學生吃好，C層學生吃飽。我在每次備課時都會充分學習大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，注重分層訓練。

三、授課的分層

根據備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，兼顧A、C優差兩頭。具體做法是：對C層學生少講多練，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，啟發性，及時點撥，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。比如提問簡單的問題我就優先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點稍難題，培養他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，讓C層學生充分發表自己的見解，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。

四、練習和作業的分層

作業不僅是用來檢查學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。分層練習，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間內就完成了，而有的同學則需要十多分鐘才能完成。鑒于這種情況，在開展課堂練習時，我遵循“三層”的原則：第一層次為基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變形題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，這類問題綜合性很強或是非常靈活。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使C層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅。

五、輔導的分層

課外輔導是課堂教學的有益補充，這種補充不應該是課堂的延時，更不能變相增加題量負擔，而是根據不同層次的學生給予針對性指導。A層學生，要幫助他們找出學習困難的癥結，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學習上，一定要對他們加強“監控”，確保他們不掉隊。要針對不同特點進行學法指導，不斷激發并強化學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于C層學生，則主要培養他們的自學能力。在書本知識掌握較好的前提下，指導他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的綜合運用能力。

六、評價的分層

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法類似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求。這種設計方法可使A層學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。

總之，在農村初中英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時“優等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，使“要我學”的學習觀念轉變為“我要學”，提高學生學習的有效程度，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學成績的目的。當然，分層教學也給教學管理和教學實踐帶來了一定的難度，對老師則提出了更高的要求，這些問題有待于我們不斷研究，協調多方因素加以解決。我相信只有堅持不懈，大膽探索，不斷創新，才能全面提高英語教學的質量。

參考文獻：

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