淺談發展性評價策略在小學高段寫作教學中的應用

廖曉鈺

【摘要】評價方式的好壞在寫作教學中起著至關重要的作用。本文以“發展性評價”理念為依托，在學生寫作評價中運用激勵性的評價策略、評價策略多元化、評分標準分層化、個人成長檔案袋，以構建一套小學高段寫作評價模式，以求促進寫作教學的良性發展。

【關鍵詞】發展性評價 小學高段 寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0121-01

傳統的寫作教學往往遵循“命題一寫作一批改一講評”的模式。這樣的模式，只會讓教師的批改和學生的寫作處于兩個獨立的階段。教師和學生之間缺少交流的主動性，學生個人的獨特感受將被磨滅。將發展性的教育評價理論應用于小學高段寫作評價的實踐中去，構建出一套有利于小學生寫作能力提高的評價體系，從而有效地促進寫作教學的開展。

一、評價策略具有激勵性

以激勵性評價作為誘因，激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在寫的過程中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發現寫作的奧妙和樂趣。激勵性評價策略具體歸納為以下幾點：

1.激勵性評語策略的有效利用

激勵性評語就是用激勵性的語言對學生的作文給予肯定，總結出優點的同時指出需要改進的范疇，明確改進的大方向。好的評價是以對學生愛、理解、尊重和包容為前提的。

2.優美的句子賞析策略

優美的句子是指合乎學生的表達方式、帶有典型性的句子。優美的句子應具備完整性、連貫性、簡潔性、多樣性等等。多多開展品讀佳句的賞析活動，提高其閱讀品味以及對優美句子的賞析能力，并學會學以致用，提高寫作水平。

3.優秀作文展示策略

一篇優秀作文的展示，能增加學生的自我效能感。教師可在課堂中誦讀優秀的文章，也可在教室的宣傳欄上張貼優秀的作文，多多給學生展示優秀文章的機會。展示學生的優秀習作，學生的心智將會有所啟迪。

二、評價策略多元化

評價策略多元化指的是忽略教師為主的評價方法，強調評價主體的多元化。珍視學生在主體地位，創造平等、民主的評價氛圍，鼓勵多角度的評價，創設以人為本的寫作評價策略。

1.自我評價

學生的自我評價為的是讓學生學會正確思考，反思自己的進步與不足以及對自己下一步的學習計劃做出適當的調控。讓學生完成習作后，大聲朗讀自己的作文，然后從整體、框架、細節三方面進行自我評價。

評價的基本范圍 自我評價

文章整體 主題是否明確，選材是否圍繞主題。

文章框架 結構是否緊湊，詳略是否合理，過渡是否自然。

文章細節 語言是否通順，句式是否合理，標點是否正確，詞語是否錘煉。

2.同伴評價

學生之間的互評使學生通過對他人的評價從而反省自己，能夠加深對評價標準、要求的認識。在同伴互改中，學生相互交換作文，在輕松的氛圍中，為對方的作文提供修改意見。多次為他人修改作文有利于孩子反思自己的文章，使他們對評價標準更加清楚。

3.教師評價

教師評價更應倡導的是作文面批，“面批是作文教學中最典型的因材施教方式，也是學生最愿意接受的批改方法。通過自身教學實踐，發現面批對提高學生的寫作興趣和寫作水平作用明顯。”這是葉圣陶先生說的。面批作文，可以提高學生的寫作興趣，提升學生的寫作水平。

4.家長評價

家長的評價反映了家庭、社會的督導性。學生將經過自我修改、同伴互評的作文對照教師的修改要求進行修改后，再將自己的作文給家長看，讓家長做孩子作文的讀者，教師要引導家長反饋孩子作文評價時，以表揚為主，更好地以激起孩子的寫作興趣。

三、評分標準分層化

寫作評價的兩種基本形式是評語和評分。評語具有分析性描述的特點，評分只是一種量化的表現。評語的運用能使學生清楚自己文章的不足，從而有不斷的寫作動力。如按寫作能力分層來進行評價的話，如下表：

組別 層別 發展目標

第一組 好 揚長避短

第二組 較好 鮮明特點和發展潛力

第三組 中等 現有特點和可能發展的目標

第四組 一般 基本功全面提升

就第一組和第二組評分時，予以鼓勵的同時更要指出不足之處。就第三組和第四組評分時，應多看到孩子們的閃光點。通過評分標準分層化，讓各個層次的學生都能收獲成功和喜悅。

數字只是意味著一個分值，但是擁有內涵的數字將會在作文的發展性評價中發揮其最大的價值。將作文的評分，分成四個模塊：基礎分、發展分，進步分和字體分，如下表：

評分模塊 分值 含義

基礎分 60 綜合寫作能力

發展分 20 文章亮點（內容豐富，形象生動、文采斐然等）

進步分 20 與前一次作文相比的進步情況

字體分 5 文章字體和整體視覺效果，若不過關，則不給評分

基礎分的評判上，所有的學生站在同一起跑線上，考查他們的綜合寫作能力及對教學任務的落實情況。發展分的評判考慮學生的作文是否有創新。進步分的評判在于就前一次的作文相比，是否有一定的進步、提升，表現的哪些方面。字體分的評判主要是學生對于文章字體的書寫是否清楚，若不過關，就不給評分。作文分值的判斷，可以說是作文評價中的一個反饋環節的，若運用合理，就能發揮評價的激勵功能。

四、個人成長檔案袋評價策略

“個人作文成檔案袋”就是將學生的作文串聯，成為學生的一份成長紀念。個人成長檔案袋必須是真實的，每個孩子的檔案袋都擁有他自己鮮明的個性。

個人成長檔案袋的評價也可以說是全員參與。評價模式以學生自身為主體，同學、老師、家長參與其中，形成良好的評價體系，及時、有效地對被評價者的寫作學習過程進行監控，對自身的不足采取反思和改進。具體如下圖：

個人成長檔案袋是寫作的有效載體。過程寫作一般包括寫前準備、初稿、反饋、修改、重寫等循環反復的過程。具體實施可將其分為：準備→寫第一稿→自我評價、修改→同伴評價→寫第二稿→教師評價→寫第三稿→寫最后一稿→家長評價→存入檔案袋。在這一過程中，學生的反思最為重要。學生對自己的習作學會自我分析與改進是一個循序漸進的過程。

以發展性的角度評價學生的作文，從多元的角度看待學生的作文，實現作文教學的三維目標，學生的語文素養得到提升，學生在作文中有積累、有創新，對寫作有濃厚的興趣，寫出自己的真情實感。

參考文獻：

[1]李穎偉. 優化評價方式 促進學生發展[J]. 吉林教育高教.2011.3

[2]李江南. 作文面批面改之嘗試[J]. 語文教學與研究.2009.11