學生自學能力的培養在化學教學中張揚個性

方海艷

【摘要】自學能力是學生學習能力中最重要的能力，在化學教學中，教師應堅持“以學生為主”的原則，把學習的主動權交給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。而培養學生自主學習的能力的方法和手段有很多，只要我們化學教師轉變教學觀念，在教學中不斷的總結經驗，真正培養學生自主學習的能力。

【關鍵詞】化學教學 自學能力 教學觀念 閱讀方法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0252-02

國家頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，強調學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。因此我們的課堂教學改革一直不斷地向好的方向發展，自學能力并不是與生俱來的，是后天培養形成的。是獲取知識的主要手段和途徑。自學改變的不僅是一種教學模式，更是一場深刻的課堂教學改革，那么，我們在化學教學中該如何培養學生的自學能力呢？本人認為可從以下幾個方面著手：

一、“閱讀”是自學能力的基礎

在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，教學實驗證明，學生沒有閱讀能力，不能正確理解書中的字、詞、句的含義和化學概念，抓不住段落的中心思想，不會使用教科書，也缺乏閱讀教科書的興趣。這種學生，即使在課堂上聽懂了，但不能從閱讀教科書中去深入理解和鞏固，很快又會模糊和忘記。所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等。在進行有機化學中的甲烷、乙烯、乙炔實驗室制法的教學時，可采取上述方法。因學生已學過氯化氫、氯氣、氧氣、氫氣等氣體的實驗室制法，已掌握實驗室制氣體的方法，在此教師引導學生討論，學生自然能夠得出制取以上三種氣體的方法、步驟、裝置、收集等知識，達到使學生自學的目的。

知識固然重要，但科學的方法比知識更重要，掌握了科學的方法無異于拿到了開啟知識的金鑰匙。因此，教學中不僅要指導學生自學，還須對學生進行學習方法的訓練。教師應指導學生閱讀的規律，指導學生閱讀教材，讓學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。如設置懸念、反復比較、養成在閱讀中思考的學習習慣。教師要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創造參與的機會，強化學生的參與行為。化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養是十分重要的。

二、信息處理的關鍵是培養自學能力

在高考試卷中，考查自學能力的主要承擔者是信息遷移式題型，以“汲取—組織—分析—運用”為運行機制。高考試題要求學生具備敏捷地接受試題所給的信息的能力，將試題所給出的信息與課內學習中所獲的知識相結合來回答問題的能力，在分析、評價的基礎上應用信息的能力。這類題一般在題干中給出解題所需的新知識、新情境、新方法等新信息，它要求學生在考場上獨立完成現場自學，接受新信息，將信息進行有效提取、加工、聯想、類比等處理，并與原有化學知識銜接，進而遷移、創造、解決新問題。這類題目陌生度高，有利于公平競爭，能抑制“題海戰術”，能較高層次地考查學生的自學能力。新信息的破譯關鍵在于：信息變化點的尋找。信息遷移題的破譯則在于：新信息的辨認與使用，加之牢固的基礎知識。在認真剖析新信息、找出變化點、明了新信息貢獻基礎上，即可以把一個個未知的很高深的知識化為一種模仿。經過訓練提高了對新信息的辨認能力，便可預知未來，提高學生的自學能力。

三、優化課堂教學結構，培養自學能力

由于學生在課前對學習內容已經進行了充分的自學，因此，在課堂上學生和教師就有足夠的時間根據學生的個性問題或共性問題進行有目的性的分析和處理。從而讓學生通過自學和自學后與其他學生或教師的溝通把知識、技能真正納入到自己的認知結構中。

（1）小組討論：一般以4人為小組單位，成員由好、中、差合理搭配。學生在各學習小組內互幫互學，初步解決自學中遇到的問題，并提出組內無法解決的問題，也可對例題深入學習，比如對例題進行一題多解、改編、變式等。教師巡視各小組，檢查了解學生自學情況，解決個別存在的問題，并進行差生輔導。

（2）自學展示：根據分組討論的情況要求學生將疑難問題及一些獨到見解在課堂上清晰地表達出來。若學生提不出問題，教師也可精心設置一些問題讓學生回答，發現他們在自學中的疑惑點或易混點，以此作為課堂教學的出發

（3）教師精講：課堂上學生出現錯誤或易混淆之處以及學生解答不完整，知識抓不到要領，思路有阻塞之處教師要精講，以做到畫龍點睛。

（4）鞏固練習：根據教學內容的重難點，選6-8題進行課堂小測，教師當堂評講，學生互改，達到鞏固和強化新知識的目的，同時教師能再一次從學生的信息中得到反饋，并及時做出肯定和糾正。

（5）師生反思小結：通過小結對所學知識進行理順，使知識系統化，有意識地培養學生的歸納總結能力。

總之，自學能力是作用于學生終生的發展性能力，是學生繼續學習和深造所必備的能力之一， 學生通過自學能主動地、創造性地進行學習并完成相應的教學內容，比以往枯燥的傳統教學效果要好上百倍。因此，在化學教學中，教師應堅持“以學生為主”的原則，把學習的主動權交給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。只要我們堅持不懈，去實踐，去努力，總會起到事半功倍的作用，使學生終生受益。

參考文獻：

[1]鄭金洲： 《課改新課型》 ，教育科學出版社，2006 年版。