淺析小學數學分層教學

袁新仙

【摘要】在實際小學數學教學過程中，教師可以發現每個學生的數學水平都存在著或多或少的差異。而更值得注意的是，隨著教師教學時間的增加，學生的數學水平會越來越趨于兩極化分布，不利于數學學科比較薄弱的學生的均衡學習發展。因此，為了讓每一個學生都能學好數學，提高自身數學水平，避免出現兩極分化的現象，在小學數學教學中運用分層教學法顯得至關重要。

【關鍵詞】分層教學 小學數學 兩極分化 均衡發展

近幾年來，分層教學法越來越頻繁的運用在實際小學數學教學中。分層教學法有助于教師具體問題具體分析，根據學生在學習上遇到的不同問題將學生分成不同層次，因材施教，對不同層次的學生采取不同的教學策略，達到讓學生綜合水平均衡發展的目的。此外，分層教學法有效地規避了學生兩極分化的現象，尤其是對于中下游水平的學生階層來說，能最大幅度的在短期內切實提高學生成績，幫助學生克服教育背景，理解能力等外界因素的不足。為了更具體的分析分層教學法，筆者將從以下三方面進行論述。

一、根據學生水平的不同進行劃分

（一）要以合理有效的依據來劃分學生

教師在劃分學生時，一定要選擇合理有效，可行性高的依據來劃分學生，這樣才能最大程度的優化教學質量，達到均衡發展學生數學水平的目的。否則，在同一層次的學生仍然會出現劃分前的兩極分化現象，學生與學生之間數學水平差異大的問題仍然得不到實質性的解決。

例如，有的學生在計算幾何形狀面積時會找不到特定的長寬高，有的學生在計算小數，分數等的加減計算時常常會出現疏漏，還有的學生在區分質數和合數會有困難，教師可以分別讓他們在幾何面積體積，加減計算，質數合數三方面分別重點練習，突破學生在學習數學中遇到的重難點，實現逐一突破，有效提高學生數學水平。

（二）公平對待不同層次的學生

在實際小學數學教學中，教師要避免因為不同學生的數學水平的高低而差別式對待學生，給學生造成一定的心理負擔和傷害。教師應秉持公平的原則，對學生一視同仁，真正幫助到每一層次的學生增強自身數學學習能力。對于成績相對較好的學生，教師應對其學習成果予以肯定并幫助其繼續拓展學習內容，而對于成績處于中下游水平的學生，教師也應時刻關注其學習進度，不斷更新教學目標，及時檢驗學生學習的反饋結果，切實的為學生解決教學上的困難，促使學生數學水平不斷接近水平在前游的同學。

二、堅持具體問題具體分析的原則

（一）對不同層次的學生采取不同的教學策略

為了克服傳統小學數學教學中一對多的弊端，教師應大膽創新改革，合理根據實用性強的依據來對學生進行劃分，對學生進行“多對多”教學，對學生進行因材施教，不同層次的學生對應側重點不同的教學策略。

比如，對于數學水平偏下且數學知識基礎薄弱的學生，教師可以將教學的重點側向于基礎方面的知識，先打好學生的基礎，再逐步逐步發展之后更深層次的教學。但是對于那些數學知識基礎扎實，只在一些應用題和簡單計算容易疏忽的學生，教師可以直接跳過基礎鞏固階段，轉而強化他們的解題能力和鍛煉他們計算的準確度。

（二）對不同層次的學生制定不同的教學目標

因為每個學生的數學水平都存在著或多或少的差異，教師不能要求對中下游水平的學生達到的學習效果與成績優異的學生一致。在實行小學數學的分層教學法階段，教師應避免過于求成，做到循序漸進，慢慢推進學生的教學進程，逐漸減小中下游水平學生與上游水平學生之間的差距。

例如，在教學長方體，正方體內容時，教師可以要求上游水平學生熟練掌握長方體和正方體各個面的面積和體積的計算，但對于中下游水平的學生，教師可以先要求學生掌握長寬高的分布并能準確找出，等學生達到這一教學目標之后再要求學生掌握面積和體積的運算，同樣達到成功教學的目的。

三、創新教學，在教學中加入多樣化元素

（一）在分層式教學中通過游戲等形式增加課堂上的趣味性

在實際小學數學教學過程中，教師應突出學生的主體位置，讓學生在課堂上自發的發揮學習主動性，使教學效果事半功倍。尤其是對于那些處于中下游水平的學生，可能會在平時的學習生活中，因為自身實力不足而產生消極自卑心理，這就導致學生在課堂上無法自信的參與到課堂中去。教師可以在課上適當的加入小游戲等趣味比賽，吸引這些學生的目光，增強學生的信心，讓學生重新樹立對學習數學的熱情， 逐步引導學生自己去理解吸收知識，對于學生答錯的環節，教師要及時緩解氣氛，避免學生產生尷尬的心理，鼓勵學生積極回答問題，提升自身數學水平。

（二）對于不同層次的學生的教學任務不同

針對不同層次不同數學水平的學生，教師應合理分配學習任務，避免出現避重就輕的情況。比如遇到難度系數較大的題目，教師可以讓數學水平高的學生進行講解，鍛煉學生的思考能力和解題能力，促使成績優異的學生向更高的知識層面拓展。而當教師講解比較基礎的知識點時，可以叫基礎薄弱的學生回答問題，降低學生解題的難度系數，這樣既在一定程度上樹立了學生的自信心，也幫助學生一步步鞏固好基礎，為學生打下堅實的基礎做鋪墊。

（三）及時根據反饋的教學信息更新教學計劃

當分層教學法實行一段時間后，可能會出現部分學生進步顯著，數學水平大幅度提升的情況。這時就需要教師及時調整分組，將自身數學水平提高的學生歸至比之前高一個層次的組內，對其重新制定教學計劃和目標。在實際小學數學教學過程中，在分層教學法中將學生劃分的依據可能會和實際存在一些偏差。

結語：綜上所述，在實際小學數學教學過程中，教師應秉持實事求是的原則和與時俱進的思想，對學生一視同仁，通過將學生劃分為不同層次的分層教學法，讓每一個學生都能得到學習上的均衡發展，避免數學水平兩極分化現象的出現，切實提高學生的綜合數學水平。

【參考文獻】

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