翻轉課堂在出口貿易交易程序教學中的運用

應瑛

摘 要：本文通過對翻轉課堂模式的解讀，結合職業學校的對外貿易教學特點，以對外貿易實務課程中的出口貿易交易程序教學內容為例，初步探索翻轉課堂的具體實施過程。

關鍵詞：翻轉課堂 外貿 教學模式轉變 實施

翻轉課堂起源于2007年，美國林地公園的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron sams利用網絡軟件錄制自己授課的視頻和音頻，并上傳到網絡，幫助一些因病長期缺課的學生通過上網學習跟上學習進度。慢慢地，他們發現其他學生也習慣了這種課前在家里學視頻、課堂上進行交流和討論的新模式。此后，2011年Salam khan在TED大會上的演講報告《用視頻重新創造教育》一文中提到了“the Flipped Classroom”一詞，即“翻轉課堂”。

一、 翻轉課堂基本模式解析

傳統教學過程有傳授知識和知識消化兩個階段。首先教師在課堂中通過講授來傳遞知識，然后學生在課后通過作業進行提高。然而，在翻轉課堂上這兩個階段在時間上發生了翻轉。教師傳授知識放在課前完成，知識消化過程則在課堂中由教師指導學生完成。隨著教學過程的顛倒，教師和學生的角色發生了根本轉變。

1.教師和學生的角色轉變

傳統教學強調“傳道、授業、解惑”，強調教師在課堂上的講授與監督，在整個教學過程中教師發揮主導作用，以教師為中心，其結果往往是重教輕學。翻轉課堂要求改變這種教學觀念，它強調教師知識傳遞方式與學生自主探究相結合的教與學活動，優化教學資源、重塑教學過程。教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習指導者。學生則由被動學習者變成了主動研究者。在翻轉課堂采用的學習模式中，首先是以學生自主學習為主，學生在線學習教師的微型網絡視頻，然后在課堂中在教師指導下進行自主探究或小組協作探究。翻轉課堂實施成功的關鍵在于達到預定的教學目標，這要求教師轉變教育思想和教學觀念。

2.學習時間的重新分配

翻轉課堂減少了教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間。將原先課堂上講授的內容轉移到課下，增強了課堂中學生的交流互動，這種轉變將大大提高學生對于知識的理解和掌握程度。

二、中職外貿教學現狀

中職國際貿易專業具有明確的行業指向性，主要為外貿公司和物流貨代企業培養技能熟練、適應面較廣的外貿專業人才，這要求學生有較高的知識運用能力和實踐操作能力，對外貿教學也提出了很高的要求。但是職業學校外貿實務教學的現實情況不容樂觀。

1.課程內容多，課堂設計不合理

課程內容較多、信息量大，很多職業學校的實訓場所有限，實訓任務只能由學生課后完成，學生的問題不能及時得到解決，更談不上教師實行監督的職責。

2.教師的講授與外貿實際業務脫節

許多外貿專業老師自身并沒有接觸實際外貿工作的機會，在外貿實務課程實踐環節的講授大多是從書本到書本，一些實踐環節的課程也只是從大量的閱讀中自己去體會、想象外貿工作的情境，造成教學問題層出不窮，給學生在理解上帶來巨大的困難。

3.教學方法陳舊，教學評價方式單一

對外貿易教學在評價方法上往往把學生期末考試成績作為終極性評價，在教學時只考慮如何提高學生的書面成績，而不以提高學生的職業能力和素養為目標，造成學生高分低能，無法適應現代社會對貿易人才的基本職業能力要求。針對這種情況，外貿課程的教學，尤其是外貿實務課程的教學要改變現狀，就要探究課堂教學結構的突破性轉變，嘗試把翻轉課堂模式運用到對外貿易教學中。

三、翻轉課堂在外貿教學中的運用

以出口貿易交易程序的教學為例。

1.教師制作教學視頻，創設出口業務情境

教師創設一個與學習主題密切相關的真實情境從而激發學生的學習興趣。在翻轉課堂中知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，教師可以使用網絡上優秀的開放教育資源，做成視頻1放在教學平臺上，主要是展示該節的重點內容。出口基本業務中的程序，突出賣方在出口業務中程序：備貨—租船訂艙—辦理保險—檢驗—報關發貨—通知買方—制單結匯。在視頻播放過程中，教師提出一些思考問題。另外，教師可以自拍視頻2，由兩位教師合作演繹交易磋商的四個階段，即詢盤、發盤、還盤和接受。該節的難點內容用一種輕松幽默的方式展現在學生面前，提高了學生的求知欲，增強了他們解決問題的能力。

2.學生進行獨立探究，完成課前針對性練習

教師提出與當前學習主題密切相關并能引起學生深入思考的問題，在翻轉課堂的活動設計中注重和培養學生的獨立學習思考能力。在出口貿易交易程序一節中，學生觀看視頻1時，教師提出問題：請思考一下作為買方，與賣方對應的業務流程是怎樣的，把它畫下來。在視頻2中，教師提出問題：在交易磋商的四個階段中，哪幾個階段是每一筆外貿交易都必須經歷的階段，為什么？同時，建立師生網絡交流平臺，通過留言板等網絡交流工具與學生進行互動，了解學生的疑問。

3.教師在課堂上指導學生協作學習

教師在課堂上根據學生在網絡平臺上對教學問題的選擇，把學生初步分成幾個學習小組，在翻轉課堂環境中以小組合作的方式展開討論。教師作為指導者，與學生交談互動，回答學生的問題，參與小組討論，對部分學生進行個性化輔導，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。在該例中，針對教師在教學視頻中提出的兩個問題，學生先自己獨立完成，再進行小組商討論證，在這個過程中學生協作學習，形成了批判性思維與辯證思維，提高了交流溝通能力和自信心，形成了個體間相互尊重的關系。

4.學生進行成果交流，教師進行學習效果評價

在該例中，學生在協作交流的基礎上完成上述兩個問題，教師還可以進行教學的深入。在進一步消化知識的階段，提出問題：商業廣告屬于發盤嗎？這時，學生經過前面的學習之后，對交易磋商的四個階段已經有很好的認識。學生在對教材內容“成為一項發盤的必要條件”進行對照后，進行小組對話、商討，最終得出結論。以學習小組為單位，在課堂上進行研究成果的匯報交流活動。教師在整個過程中不僅是活動的組織者協調者，更要實時關注學生對學習過程的參與程度，進行多角度多維度評價。值得一提的是翻轉課堂中的評價體制，它更加注重對學習過程的評價。評價的標準也從知識轉向學習能力的評價，尤其是職業能力的評價。

綜上所述，翻轉課堂是對傳統教學模式的“破壞式創新”，隨著師生的角色、地位發生改變，教師需要為學生創造個性化、協作式的學習環境，并能夠根據課程特點、學生的特征和先進的教學理念進行課堂活動的設計，培養學生通過教學平臺和信息技術工具進行探究性學習。同時，教師也要通過信息平臺對遇到問題的學生及時提供反饋，并且對學生的整個學習過程進行多維度評價。這對教師提出了更高的要求。要使翻轉課堂這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，需要教師不斷地探索與總結，需要學校提供設備和信息技術等方面的支持。

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（作者單位：嘉興技師學院）