探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問題

姜波

【摘 ? ?要】在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成各種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑是必要的。好的習(xí)慣既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，也可以側(cè)面增強(qiáng)學(xué)生的自律性。本篇文章即以計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、遷移習(xí)慣、糾錯(cuò)習(xí)慣、反思習(xí)慣和思考習(xí)慣六個(gè)方面為例，詳細(xì)論述高中數(shù)學(xué)教師怎樣做才可以有效督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?計(jì)劃學(xué)習(xí) ?預(yù)習(xí) ?遷移 ?反思

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.026

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)、長期的行為，因此，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有百利而無一害的。當(dāng)前，不少學(xué)生都感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)稍顯吃力，其實(shí)與學(xué)生未能建立起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣有很多，本篇文章主要以以下幾個(gè)為例，試論教師怎樣做才會(huì)收到最好的培養(yǎng)效果。

一、計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”好的計(jì)劃不僅幫助學(xué)生從一開始就明了學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)，還能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)能力。但是，當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生并未能建立起計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。有的學(xué)生傾向于跟著教師的教學(xué)步調(diào)走，沒有自己的計(jì)劃;有的學(xué)生則因?yàn)槲茨馨磿r(shí)履行計(jì)劃而產(chǎn)生挫敗感，之后就放棄了制定計(jì)劃的好習(xí)慣。針對(duì)這樣兩種情況，教師應(yīng)該分別采取有效策略。

1.教師的教學(xué)步調(diào)一般是根據(jù)學(xué)生群體的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行的，因此，在很多細(xì)節(jié)上可能無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因此學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是很必要的，我們要啟發(fā)學(xué)生自覺制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生在履行計(jì)劃的時(shí)候受挫，主要原因還是學(xué)生制定的計(jì)劃不合理。因此，教師要從旁指導(dǎo)學(xué)生制定更加切合自己學(xué)習(xí)實(shí)際的計(jì)劃。只要學(xué)生在兩個(gè)方面有所改善，學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就會(huì)順暢很多。

二、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在我國，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其實(shí)是小學(xué)就開始強(qiáng)調(diào)和著手的。然而，直到很多學(xué)生上了高中，他們還是沒有建立起預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生在上課之前，沒有全方位地預(yù)習(xí)知識(shí)，有的時(shí)候，就可能跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣還可以幫助學(xué)生提前找到重難點(diǎn)，帶著問題聽講，課堂上聽講的方向就清晰很多。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面著手。

1.前期布置一些與預(yù)習(xí)有關(guān)的家庭作業(yè)。剛開始，教師還是要用作業(yè)的方式，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容。比如說，我們下一節(jié)課的主要內(nèi)容是集合的基本運(yùn)算，那么，我們這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，就可以布置類似于“盡可能區(qū)分并集、交集、全集、補(bǔ)集的不同”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)功課的任務(wù)。時(shí)間久了，學(xué)生習(xí)慣成自然，不需要教師布置類似的作業(yè)，他們也會(huì)自覺預(yù)習(xí)新課了。

2.后期要注意傳授學(xué)生一些預(yù)習(xí)功課的技巧。同樣是預(yù)習(xí)新課，有的學(xué)生只需要十分鐘就有很好的效果，有的學(xué)生則花了半個(gè)小時(shí)也不理想。產(chǎn)生這樣的差別，就是因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)新課的技巧，預(yù)習(xí)技巧有很多，比如說抓重點(diǎn)、巧遷移等等。學(xué)生掌握的預(yù)習(xí)技巧多了，預(yù)習(xí)的效率高，他們習(xí)慣的建立也就更加自然。

三、遷移習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)之一就是對(duì)學(xué)生的思維水平有很高的要求，比如說學(xué)生的邏輯思維水平、發(fā)散思維水平等等。而最有助于學(xué)生思維發(fā)展的方法之一就是學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，可見，遷移知識(shí)的好習(xí)慣也是需要數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)培養(yǎng)的。培養(yǎng)學(xué)生這一習(xí)慣，教師需要注意兩點(diǎn)問題。

1.給學(xué)生作出不同的示范。遷移知識(shí)的方式很多，比如說新舊知識(shí)的遷移，數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的遷移等等，教師要在教學(xué)中一一為學(xué)生作出示范，教會(huì)學(xué)生更多的遷移方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)喜好建立起知識(shí)脈絡(luò)。遷移知識(shí)不是憑空進(jìn)行的，如果有一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生遷移知識(shí)的效率就會(huì)高很多，學(xué)生就可以圍繞著脈絡(luò)的核心任意遷移，實(shí)現(xiàn)舉一反三和融會(huì)貫通。

四、糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)

“人非圣賢，孰能無過”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是試誤的過程，學(xué)生積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)越多，他們的知識(shí)基礎(chǔ)就越扎實(shí)，但是，要想真正在失誤中不斷成長，還需要建立起糾錯(cuò)的好習(xí)慣。在教學(xué)的過程中，我們常常遇見這樣一種情況，那便是學(xué)生總是在同樣一個(gè)公示或者方面出錯(cuò)，這樣的錯(cuò)誤無疑是最應(yīng)該反思的，而避免這種情形的出現(xiàn)則需要糾錯(cuò)習(xí)慣。

1.認(rèn)真記錄錯(cuò)題。每次考試或者是測(cè)驗(yàn)，學(xué)生都可以將自己的一些錯(cuò)題分門別類地記錄下來，記在一個(gè)糾錯(cuò)本上。學(xué)生在記錄的時(shí)候除了要摘抄題目本身，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真圍繞著“我為什么出錯(cuò)”、“這道題目的考點(diǎn)是什么”等寫下分析的心得。

2.定期查看糾錯(cuò)本。有很多的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真記錄了錯(cuò)題，但是并沒有看，這就等于是做了無用功。所以，定期查看糾錯(cuò)本也是很關(guān)鍵的一步。作為教師，我們要適時(shí)提醒學(xué)生，幫助學(xué)生真正從糾錯(cuò)的習(xí)慣中受益。

五、反思習(xí)慣的培養(yǎng)

即便是圣明如孔子，仍堅(jiān)持每日三省吾身。對(duì)于每一個(gè)有夢(mèng)想的人來說，建立起反思的習(xí)慣是很必要的，而很多學(xué)生恰恰是因?yàn)榍啡边@一習(xí)慣，才在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上走了很多彎路，因此在培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的過程中，教師以身作則是很有必要的。我們可以在課下與學(xué)生談心的時(shí)候，跟學(xué)生真誠地分享自己的反思心得，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤于反思的益處。在學(xué)生反思的過程中，教師也要注意夯實(shí)學(xué)生的自信心，避免學(xué)生因?yàn)榉此歼^度，而對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至是自己失去了信心。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生就是因?yàn)榉此疾划?dāng)，對(duì)自己很失望，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的道路上更加迷茫。

六、思考習(xí)慣的培養(yǎng)

任何一門學(xué)科，缺少了思考的好習(xí)慣都是學(xué)不成的，數(shù)學(xué)就更是如此。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的時(shí)候，只是一味機(jī)械地記憶、而并不積極思考，那么學(xué)生就仍然無法找到學(xué)好數(shù)學(xué)的竅門。培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的關(guān)鍵還在于教師。比如說，上課的時(shí)候，我們不直接將公式拋給學(xué)生，而是先給學(xué)生一道題目，讓學(xué)生自己努力去找到題目的關(guān)鍵。等到學(xué)生思考之后，再給學(xué)生最終的公式，學(xué)生對(duì)公式的理解就更加深刻。伴隨著學(xué)生思考習(xí)慣的逐步確立，學(xué)生的思維水平會(huì)取得長足的發(fā)展，我們的教學(xué)工作也可以更加高效地開展。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要盡可能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了我們這里舉例的幾個(gè)習(xí)慣之外，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效提升的習(xí)慣還有不少。但是，教師需要注意，不同的習(xí)慣適合于不同的學(xué)生，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，好的習(xí)慣建立一兩個(gè)就可以，不可以強(qiáng)迫學(xué)生養(yǎng)成所有的好習(xí)慣，這樣既不現(xiàn)實(shí)，也會(huì)影響學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的積極效果。簡而言之，教師在學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)問題上，要堅(jiān)持理性的態(tài)度、科學(xué)的原則和合理的方式。