破“靜”為“動”

孫林娜

摘 要：任教信息技術學科，發現學生在課堂上的一普遍性問題：表現“安靜”，缺乏自信。針對這極端“聽話”現象，從課前、課中、課后三處入手，改善課堂氣氛。具體在提高信息技術教師自身素質，加強與各班主任及任課教師溝通；巧設教學方式，挖掘學生優點，借助肯定與鼓勵，幫助學生建立自信；走“近”學生，化“師”為“友”幾方面提出建議并進行探索實踐，破“靜”為“動”！

關鍵詞：農民工子女；信息技術課堂；自信

浙江省諸暨市店口鎮第一中心小學，是一個擁有近3000學生的“大家庭”。其中絕大部分學生是來自全國各地的農民工子女。擔任10個班的信息技術教學，發現一普遍性問題，課堂相當“安靜”，學生缺乏自信。學生不敢主動發言，大部分學生是在知道答案的前提下不敢舉手；學生只會重復教師的演示，不敢自主操作與探究。

教學片段一：每個班的第一節信息課，學生都坐得非常端正，凝視著我，不敢有小動作。對于新的班級，我先進行了自我介紹，之后以提問的方式希望班上能有學生來簡單向我介紹班級大概情況，比如總人數（男女同學人數）、學習、紀律等方面，目的是能和學生有個初步認識，摸摸各班班情，以便開展后續教學。然而，只有很少量的學生主動舉手發言，其余都是沉默不語，或是嘴里嘀咕著什么，即便舉手也是十分猶豫。顯然學生有思考老師的提問，但不敢舉手發言。“怕回答錯誤？怕在同學、老師面前丟臉？怕老師的批評？”我如實將自己的揣測告知了學生，大部分學生在座位上使勁點著頭。之后我叫起幾個學生，回答其實都很好，但說話聲音很輕、很沒自信。

教學片段二：課上只有個別學生會提前開機或打開書本翻看，其他學生都只是端正地坐在自己的電腦前，等待老師的指示。老師不說開機，不說打開書本看第幾頁，或許他們會一直“靜坐”下去。

教學片段三：技能教學中，班上只有幾個學生敢自發探索，敢打開“這個”，點開“那個”，大部分學生只會“重復教師的操作”，甚至有些學生都不敢去“點擊”教師演示中沒有涉及的工具或選項。

分析：如果說片段一是因學生和老師的“第一次見面”，但在之后的教學中，片段二、三幾乎會出現在每堂課上。在信息化大背景下，農民工子女由于地區、家庭背景上的差異，對計算機的接觸率各不相同。不少學生家里根本沒有條件配備計算機，很多只能在別人家偶爾玩一玩，加上生活習慣、見識等方面因素，學生就很容易產生自卑心理。這使得課堂上，尤其是在信息技術這樣的技能課上，學生就顯得更為膽怯，更為“安靜”。這種“靜靜思考”的課堂，無疑增加了教學壓力。一直持續勢必影響信息技術課程目標的落實和達成，十分不利于學生學習能力的培養和提高。為改善這一極端“聽話”現象，增加課堂上生生之間、師生之間的互動，筆者從以下幾方面進行了探索實踐。

一、多方了解，掌握各班整體課堂表現情況，為課堂做足準備

1.提高教師自身素質以及對德育工作的認識

作為教師，育人的思想和理念極為重要。多閱讀關于農民工子女心理學的書籍，多關注針對農民工子女教育教學的案例資料，不斷完善自身理念、豐富自身內涵，充分發揮理論指導實踐的作用。

2.加強與各班主任及任課教師溝通，熟悉各班具體情況

班主任老師的作用不言而喻，平時多與各班主任交流，能有效得知學生的基本情況。尤其是對某些家境、生理或心理特殊的學生，教師事先了解情況，提高關注的作用不容忽視。對比其他學科課堂上的學生表現，找出異同之處，對改善課堂氣氛也有著相當重要的作用。班上總有個別學生在班主任或主課老師面前表現優秀，但在副課上就隨心所欲，判若兩人。

二、巧設教學方式，挖掘學生優點，及時肯定鼓勵，幫助學生建立自信

作為信息技術任課教師，和學生最多的接觸與碰撞就是在每個信息技術課堂。信息技術教學不是單純的“告知、模仿”式教學，其更多需要學生積極主動地嘗試與探索，發現與研究，在實踐中獲取認知與技能，在體驗中提高情感與價值觀。

如何保證35分鐘的課堂效率？如何在這35分鐘內讓更多學生戰勝內心的膽怯，敢于開口說，敢于動手創造，不讓課堂成為教師的“獨角戲”？筆者嘗試從教學方式入手，在教學環節上創造條件，挖掘學生閃光點，充分發揮肯定與鼓勵的作用，讓學生擁有自信。

1.關注學生神情，消除內心顧慮，變“生”為“師”

每個人都希望得到他人的肯定，對于農民工子女而言，在家得到來自家長的表揚相對較少，在校老師、同學對他們肯定與鼓勵的力量不容小覷。

案例一：在教學浙攝版三年級上冊《可愛的鼠標》一課中，利用鼠標給桌面上的圖標排座位，旨在讓學生掌握鼠標的單擊與拖放技能。但初次接觸或很少接觸鼠標的學生就會控制不到位，往往會雙擊打開圖標，或是右擊后拖放圖標出現菜單，造成各種不同問題，桌面變得更加凌亂。當時，我發現一位言語不多的女同學試圖舉手求助于我，但舉了又放下。當我廣播展示她的桌面時，

生1：這是誰的啊？

生2：啊！怎么是這樣的？

生3：錯了吧！

……（班上各種聲音陸續呈現）

機會來了，為壯大這些聲音，我首先肯定了質疑的學生，表揚他們能發現問題并說出來。我請其中的一兩位學生站起來大聲說出自己的想法，于是這些原本以為會受到老師批評的學生樂滋滋的。

師：老師非常喜歡這位女同學的桌面，因為她告訴了我們鼠標的另外用法，并且自己大膽地進行了嘗試！老師要獎勵她一個獎章，她也是咱們班第一個獲得獎章的同學！

全班同學肅然起敬，我請這位女同學上教師機演示自己的操作，出乎意料，她居然還能一邊演示一邊講解自己是如何控制鼠標的。就這樣在她的“失誤”中以特殊的方式學習了鼠標的雙擊和右擊，以及右鍵菜單。

生1：下回我也大膽點幾下！

生2：我也要爭取獎章！

……（不少學生都說出自己的想法）

課后，我找來這位女同學問她當時為何不敢舉手問老師，她便坦然地說出害怕同學笑話，害怕老師看到她的“錯誤”！將錯就錯，失誤的表現，也能找到值得肯定的“那一點”，若能及時發現學生的“這一點”，給他們創造表現自我的機會，相信他們會還你一個實現課堂價值的機會。

2.注重小組合作，突出學生主體地位，品嘗成功的喜悅

由于學生學習差異較大，他們的技能水平也參差不齊。小組合作可為學生提供更多主動建構的機會，在活動中學生的主體地位得到充分體現。生生交流、生生教學，學生在沒有心理負擔的前提下，更敢于開口表達自己的意見。

案例二：教學浙攝版三年級上冊《復制與變換》一課時，對花作為“種子”的“復制”“粘貼”技能，我以課本上的方法作重點講解演示。在學生完成“裝點校園”任務后進行組內“參觀校園”，并在組內交流評價后請組長進行班級交流。一位組長的發言是這樣的，

組長：老師，我發現復制粘貼還有其他方法。

廣播后，他很開心一邊演示一邊解說，雖然說得不專業，但看得出已經很努力想表達清楚自己的想法。演示完，全班同學都發出了驚嘆聲，不由得給他熱烈掌聲。

師：你是如何發現新方法的呢？

組長：我是看到我們組×××同學在用這個方法，于是我也試了試，果然行！

（他的回答再次讓我詫異。）

此刻，大家神奇的目光一齊投向了×××同學，這位同學一下子臉紅了，沉默不語。我邀請他來到教師機前，展示自己的作品與方法，同時向全班說明以后咱們班又多了一位“信息老師”，就是×××同學，并給這兩位同學頒發了獎章。

上例中，幾乎所有學生都只是在模仿教師操作。面對整個班級，教師不可能及時關注到每個學生。利用小組合作，學生既是組內成員，也是組內老師，當發現組內成員有“新招”時，往往能激起其他成員的熱情。課下我找來這兩位同學，明顯的，一個比較活潑，善于表現自己；另一個比較內斂，善于思考探索。我將他倆配成搭檔，一個演示一個解說，他們十分樂意，并說以后要互相學習，取長補短。

三、走“近”學生，化“師”為“友”，為課堂鋪下情感基石

《班主任教導力》所言：“想讓學生愛上你的課堂，先讓學生‘愛上你。”在學生面前，教師不能高高在上，尤其是本身就處于害怕老師年齡段的小學生，更重要的是在這群特殊身份的學生面前。只有老師自身放下架子擺正位置，和學生走得近一些，對學生多一些了解，才有機會從內心接近他們，當他們“不膽怯”的時候，方能喜歡你的課堂。

案例三：空暇課間，我經常到走廊上，看看學生的課間游戲，聽聽學生的課間談話。見到男女學生都在跳皮筋，我也藏不住內心的童趣，和他們湊在一起，開始學生覺得有些奇怪，不一會兒就有學生在說笑道：“原來我們信息老師跳皮筋這么厲害啊！”課前幾分鐘，因為事先了解到這個班級幾乎沒有本地學生，在走廊上我問了句：“不知道咱們班有沒有來自溫州的同學？”“有的有的，我和他兩個，老師，你也是溫州來的嗎？”一個平時相對活潑的“調皮鬼”忙接話道。之后簡短的幾分鐘，一群孩子也過來湊熱鬧，原來他們倆一個來自溫州瑞安，父母在店口經營鞋業已經好多年了，另一個來自蒼南。與此同時，學生也知道原來信息老師的母校就在溫州，還知道溫州的很多事情呢！那節課上，我發現學生聽得特認真，平日里說來無效的激勵性語言，也似乎特別奏效。積極主動舉手發言的學生也多了不少，尤其是那個“調皮鬼”還特別能與我配合。

當學生不再覺得老師是那么高大神秘，而是自己生活、學習中的大朋友時，學生便會對你敞開心扉。同理，老師的建議和道理，他們也能欣然接受。

一學年的嘗試與實踐讓原先的課堂氣氛有了明顯改善。課堂上自信參與互動的學生越來越多，課堂效率有了很大提高。但是，農民工子女的心理受多方因素的影響，想讓所有學生能主動成為課堂主人，還需要長期的更多的探索，需要在不斷完善中實踐，更需要學校、家庭等多方面的關心與注重。

編輯 謝尾合