機電專業一體化教學改革初探

李松柏

摘 要：本文就機電專業一體化教學改革進行分析探討。通過光機電一體化教學改革，改變傳統教學理論和實訓分離，所教、所學、所用相分離的現狀，通過分層教學和小班制教學相結合，提高教學效率，形成良好的班風、學風，學生綜合職業能力全面提高。

關鍵詞：工學一體化 分層教學 小班制教學

一、教學現狀

一是傳統技工教學是以課堂教學為主，學生先學習理論知識，然后集中進行實訓。大部分學生反映：由于機電專業課程比較抽象，難以理解，老師在上面講，課堂枯燥無味，學生想睡覺，感到聽不懂，所以上課的時候玩手機或干其他事，學習效果差。還有部分基礎較好的學生反映：雖然他們在理論課堂上學會了部分知識，但是等到實訓的時候，原來學到的知識已忘記了，還需要實訓教師再講一遍，感覺原來上理論課是浪費時間。部分條件好的技校實現了理實一體化教學，但其一體化也是針對一門學科的教學，很少有針對多個學科的綜合性實訓。

二是很多技校都采用傳統的教學方法，一個老師對四五十個學生。由于學生基礎不一樣，有的學生做得快，有的學生做得慢，有的學生問題多，一個老師指導實操忙不過來。學習進度不一樣，快的學生做完了沒事干；慢的學生剛剛開始，有些基礎差的學生甚至還沒開始。

三是傳統的教學方法依據學科進度按教材教學，而機電技術發展日新月異，有些技術很快就被淘汰，課本又沒有更新，因此造成學生學的用不上，即出現“所教、所學、所用”相分離的現象。

二、改革思路

1.建設能夠培養“一流技工”的一體化實訓室

一體化實訓室室內配有YL-235A光機電一體化設備 14臺，同時配備多媒體教學設備一套，這樣的實訓室既像一個生產車間，又像一間多功能教室。在這里，教師一邊給學生講理論知識，一邊讓學生動手操作，讓“工”與“學”真正融為一體；學生學習興趣大大提高，學習效果也會很好。光機電一體化實訓室說明見下表。

2.分層教學和小班制教學結合

針對學生進度不一樣的情況，我們采用分層教學法，把要求完成的實訓任務分為A、B、C 三個層次。學生先完成A層，有能力的學生可以向B層、C層發展。同時，每3臺實訓設備配備一個實訓老師，一個老師只指導6個學生，真正實現小班制教學，保證學生在有問題時，能夠隨時有老師解答。對于部分基礎差的學生，指導老師可以1對1手把手教學，保證學生能夠最低掌握到A層水平。

3.編寫機電一體化實訓校本教材

通過到機電企業實地調研，結合機電專業當前的最新技術發展，編制一體化實訓教材，教材以實訓項目為主，采用任務驅動的形式，進行光機電綜合技能訓練。在實訓中，采用邊教、邊學、邊做的教學方法，通過交通燈、機械手等案例引導教學設計，通過自動售貨機等進行實用設備分析，以觸摸屏、PLC、變頻器等設備進行實訓教學。融“理論、示范、練習、反饋”于一體，將“教、學、做”合而為一，進行工學一體化教學，徹底解決“所教、教學、所用”相分離的現象。

4.一體教學師資的培養

隨著“工學一體化”實訓室的建成和學生學習地點的改變，過去照本宣科的教師顯然已無法適應“工學一體化”教學的需要。新的教學模式要求教師能編寫工學一體化教學學案，能帶領學生在實訓室進行技能操作培訓。為此，學校機電組實施了“雙師素質”教師培養工程，采用備課組計劃，幾個老師一起備課，共同進步，同時采取“一體化教師帶傳統理論教師”“師傅帶徒弟”的方式培養傳統理論教師，全力提升教師的一體化教學水平，以適應和滿足“工學一體化”教學的需要。

三、教學效果

一是學生學習興趣增加、積極性提高、目標明確。學生由以往的被動學習轉變為主動學習，自主學習的能力增強，睡覺、玩手機等現象基本消除。部分在傳統課堂上的差生，到了一體化教學工作室，其學習狀態與原來完全不一樣，操作變得非常認真，而且下課后還會主動留下來補習。

二是班風好。我們的一體化教室都采用6S團隊管理模式，一個班級分成幾個小組進行教學。經過4個星期的一體化實訓，每個小組的同學團結合作，同學關系更融洽，實訓完成后整個班級凝聚力更強。

三是學生基本職業素質得到培養，加強了協調能力、應變能力、團隊合作精神。在一體化教學過程中，學生學會為人處世，學會查閱資料，有利于提升綜合能力。

四是學生職業技能得到大大的提升。通過“工學一體化”的實訓，學生能夠熟悉PLC的編程、觸摸屏、傳感器的應用、變頻器的使用等當前最新的機電技術。

參考文獻：

[1]程周.機電一體化設備組裝與調試備賽指導[M].北京：高等教育出版社，2010.

（作者單位：洋浦經濟開發區技工學校）