在中學(xué)思想政治課教學(xué)中怎樣正確處理教材和恰當(dāng)選擇教法

舒于強

摘要：現(xiàn)代科學(xué)教育理論，不論是經(jīng)常提及的“實踐論”理論指導(dǎo)下的“啟發(fā)式教授法”，還是在“知識結(jié)構(gòu)論”理論倡導(dǎo)下的“發(fā)現(xiàn)法”，以及目前流行的高效課堂所要求的“高速度”“高效率”等教學(xué)原則，歸根到底都要解決兩個最基本的問題，那就是在教學(xué)中如何正確處理教材和恰當(dāng)選擇教法。

關(guān)鍵詞：思想政治課;理論聯(lián)系實際;循序漸進

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0074-01

為了能正確的處理教材和恰當(dāng)?shù)剡x擇教法，作為一名中學(xué)政治教師，首先一個最基本的要求就是能居高臨下地吃透中學(xué)思想政治課的相關(guān)教材，才能具有高屋建瓴，統(tǒng)觀全局的業(yè)務(wù)水平;也才談得上能夠使學(xué)生對所學(xué)知識弄懂、記牢、用活的教學(xué)能力。

教學(xué)能力的中心一環(huán)，就是要緊扣每章每節(jié)的教學(xué)目的和要求，來準(zhǔn)確而精辟地處理教材，恰當(dāng)而靈活地選擇教法。筆者認(rèn)為要做這一點，應(yīng)高度重視如下三點。

一、理論聯(lián)系實際，按照實踐——認(rèn)識——再實踐的規(guī)律來處理教材，進行教學(xué)

通過實踐活動，讓學(xué)生可以直接認(rèn)知一些社會現(xiàn)實問題，在現(xiàn)實的再實踐中，促使他們產(chǎn)生強烈的情感體驗，為信念的形成和行為的反復(fù)出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。因此，這種教學(xué)方式比其他教學(xué)方式往往更能促進學(xué)生對所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為一種能力。下面我就這個問題，結(jié)合個人實踐談一些粗淺的認(rèn)識。

例如，在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》這一課時，利用學(xué)生課余時間，讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱書籍等方式，自己設(shè)計一份關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)情況的問卷調(diào)查表。從調(diào)查中了解中學(xué)生上網(wǎng)的基本情況，上網(wǎng)做些什么？上網(wǎng)時間持續(xù)多久？引導(dǎo)學(xué)生分析上網(wǎng)成癮的原因和上網(wǎng)的利與弊。這是由實踐到理論認(rèn)識的第一個飛躍。在課堂活動中，我在學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)基本知識的情況下，引導(dǎo)學(xué)生找問題，查根源，進行更層次的思考，鼓勵學(xué)生尋找、思考行之有效的解決中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的方法，讓學(xué)生明白要自覺抵制誘惑，正確的利用網(wǎng)絡(luò)，做到揚長避短。這是由理論到實踐認(rèn)識的第二個飛躍。

我認(rèn)為只有這樣處理教材和進行教學(xué)，才有利于體現(xiàn)和貫徹理論來源于實踐，并用理論指導(dǎo)實踐的原則，才符合辯證唯物論的認(rèn)識論。也只這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、堅持系統(tǒng)連貫、循序漸進原則，把已學(xué)知識作為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，使新學(xué)知識有效地成為已學(xué)知識，合乎邏輯的發(fā)展和提高

學(xué)習(xí)知識是一個漸進的過程，應(yīng)該由易到難，由淺入深，層層遞進，才能明白深刻的道理，解決復(fù)雜的問題。因此筆者在講授《財產(chǎn)留給誰》時，雖然用了教材探究活動材料，但并沒有采用它所設(shè)置的問題，而是提出了案例中涉及到的人和物有哪些？哪些物品可以作為遺產(chǎn)，哪些人可以繼承遺產(chǎn)？這些遺產(chǎn)該如何分配？等層層遞進的問題，這樣前一問題是后一問題的基礎(chǔ)，后一問題是前一問題的深化，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向求知新天地;在此基礎(chǔ)上，又將這些知識作為新知識的又一起點，于是，在探究活動材料中，針對本地非法買賣地下六合彩的現(xiàn)象，我添加了另一設(shè)問：曉軍父親生前“買六合彩”中的四萬元，可以作為遺產(chǎn)嗎？馬上引起了學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生參與的情緒，激發(fā)思考，引起探索欲望，并追根尋源。為鞏固這一新學(xué)的知識。在講到遺產(chǎn)分配時，曉軍的姑姑在小軍爺爺奶奶去世后，要求繼承遺產(chǎn)，我進一步提問：姑姑的要求合理嗎？為什么？這就牽扯到哪些物品可以作為遺產(chǎn)，小軍姑姑可不可以繼承遺產(chǎn)，遺產(chǎn)怎么分配等等一系列問題，可謂是一石激起千層浪。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能做到從已學(xué)知識（起點）——到新學(xué)知識（提高）——回歸生活（鞏固）。因此通過這樣處理教材和運用教法，從而使學(xué)生獲得了符合邏輯的發(fā)展和提高。

三、堅持“抓主要矛盾”采用“啟發(fā)式”，貫徹“少而精”的原則來處理教材，進行教學(xué)

分清教材主次，突出重點及關(guān)鍵內(nèi)容，從而使從屬內(nèi)容、類同內(nèi)容和其他次要內(nèi)容能舉一反三，迎刃而解。例如，筆者在講授《財產(chǎn)留給誰》一課時，在選用第一個探究活動——什么財產(chǎn)能作為遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，延伸出：哪些人可以繼承曉軍父親的遺產(chǎn)？遺產(chǎn)繼承的方式有哪些？遺產(chǎn)分配的原則是什么？以及當(dāng)遺產(chǎn)繼承發(fā)生爭議時該怎么辦等問題。同時拓展出：女兒有沒有繼承權(quán)，青少年可以不可以繼承遺產(chǎn)以及青少年的繼承權(quán)受到侵害時該怎樣維護等。這樣一個探究活動材料，不僅使學(xué)生弄懂了什么是遺產(chǎn)這一核心問題。通過延伸拓展，其他從屬內(nèi)容，次要內(nèi)容也就使學(xué)生能迎刃而解。而將這樣的拓展貫穿于課堂教學(xué)，不僅能使學(xué)生體驗感悟出許多道理，還能使整堂課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層遞進。學(xué)生一個完整故事的講授中，參與整個事件的發(fā)展。

因此，在教學(xué)過程中，只要能緊扣教學(xué)目的要求，抓住重點內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容，從而讓理論與實際生活進行聯(lián)系，從而激發(fā)了學(xué)生的未知欲，并有計劃、有目的地促使學(xué)生自覺地積極動眼、動手、動腦去自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)出規(guī)律，并在獲得知識的過程中，增長聰明才干，這才能真正達(dá)到政治學(xué)科的教學(xué)目的。

（作者單位：貴州省岑鞏縣平莊鎮(zhèn)初級中學(xué)）