淺談初中物理教學情境的創設

李國高

【摘 要】本文根據學生的生活經驗、影視片段、問題啟發、圖形圖像等創設情境的方式，聯系物理教學實際，引導學生探究物理現象，把抽象的物理規律通過教學情境展示出來，激發學生的學習興趣和熱情，擴散學生的思維，從而提高教學效果。

【關鍵詞】物理教學情境 ? ?生活經驗 ? ?影視片斷

新課程改革需要教師在教學過程中學會創設情境，來調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的探究精神，讓學生在情境中積極發現問題，然后通過物理實驗找到解決問題的規律與方法，讓學生在實踐操作中獲取知識，并解決問題。

一、根據學生的生活經驗創設物理教學情境

要根據學生的生活經驗創設物理教學情境，物理從生活中來，生活中處處有物理，讓學生思考生活，認真觀察，去發現生活中物理的真切存在，引起學生的共鳴。在學習《光的折射》時，老師可以創設情境：老師帶領學生走進了大自然，面前有一灣清澈的湖水擋住了老師與學生的去路，湖底游動著小魚，好像一伸手就可以抓到。水很淺，有些同學走進水中，剛走幾步，河水就輕易地淹沒了同學的小腿，學生大喊“上當了”。這時老師可以向學生提問，為什么實際中的河水比看上去的河水要深很多呢？此時臺下的學生們展開了激烈地探討。老師在一個透明的玻璃杯中放入一支鉛筆，在杯子中倒入水，并讓同學認真觀察，這時同學就會大喊“鉛筆折斷了，鉛筆變大了”。通過這種情境創設的方法來吸引學生的注意力，引導學生思考，學生自然而然地就會進入一種學習狀態，求知欲望被激發，對物理有了更多的學習興趣，也會知道物理知識可以解決實際生活中的問題。

二、利用影視片段創設物理教學情境

隨著科學技術的進步與發展，多媒體教學手段屢見不鮮，很多學生會通過影視媒介間接地了解他們想要得知的信息，教學中也可以利用影視媒介當作情境創設的素材。心理研究表明，人們的感官學習過程中，視覺與聽覺至關重要。從知識記憶的效率來看，視聽整合要高過視覺與聽覺分離。物理教學中，多媒體教學更具生活化，更加形象和直觀。創設情境時，使用的影視必須和課文的內容相符合。如在教學《動能和勢能互相轉化》時，要使用體育頻道播放的運動員跳水的場景進行情境創設，當這些精彩的鏡頭播放在學生眼前時，學生們的興趣一下子被激發了出來，邊娛樂邊學習，何樂而不為呢？學生在掌握知識的同時，還能獲得美的享受。同時，老師可以借助這次機會展開思想教育工作，教育學生要吃苦耐勞，勇于拼搏，才能獲得成功，激發學生報效祖國和熱愛祖國的情懷。為了起到活躍課堂的目的，老師還可以適時地播放一些娛樂性的影視片段。在“水是導體還是絕緣體”的教學中，老師可以通過影視片斷《狂蟒之災》，讓學生討論主角在沒有刀槍和炸藥的情況下是如何殺掉最后一條蟒蛇的，學生看完電影后就會發現，蟒蛇是被電死的，故事中主角站在桌子上，而蟒蛇在水中，桌子是絕緣體，水則是導體。通過這種情境的創設，利用故事情節提高學生的振奮感，學生的注意力高度集中，就會更容易理解物理中的知識要領。

三、利用問題啟發創設物理教學情境

物理教學過程中，需要不斷提出問題，然后去發現物理規律。老師要不斷設定問題，再創建問題情境，老師要根據問題啟發學生，把學生帶進知識的海洋中，讓學生成為探索者。為學生創建問題情境，激發學生的學習欲望，讓學生在學習的過程中，加快理解知識內容的速度，使學生能夠快速運轉自己的思維。例如，可以讓學生思考太陽為何高高掛在天上卻不落地，但是我們扔水果在空中，水果卻會落地？向學生提問，我們站在樓頂上把水果快速扔出去，水果是否會落地呢？而太陽對行星的吸引、地球對物體的吸引以及行星對衛星的吸引是不是具有相同的原理和規律呢？通過對問題進行遞進地引發，可以推出一致的規律，然后就可以推出萬有引力定律。通過老師對學生的引導，以及教學情境的創建，學生會不斷地探索，增強創新意識，思維會得到有效的發散。

四、利用圖形和圖像創設物理教學情境

通過調查發現，很多學生認為物理在所有學科中學習難度最大，這是因為物理的書本內容具有抽象和表象的特點。在教學中，這就需要我們把文字轉化成圖像和圖形，通過物理模型，找出模型與問題有何關聯，就可以創新物理知識與物理學習方法。例如同學通常會在家中使用彈簧拉力器進行鍛煉，鍛煉到最后會非常吃力。還可以通過橘子在桌子滑行的現象分析運動和靜止，把抽象和復雜的物理現象通過媒體動畫展示出來，根據實驗展示，把物理知識更加直觀地展示在學生面前，可以更好地培養學生的思維能力。

五、結語

教學是一門藝術，初中物理教學中，要從教學內容和學生實際出發，探索學生的興趣點，激發學生的學習欲望與好奇心，通過對知識的不斷探索，創建物理教學情境，吸引學生的注意力和學習興趣，引導學生積極觀察，學會提出問題、分析問題、解決問題，從而提高物理學習效果。總之，物理情境的創設，可以培養學生的探究能力，為學生提供更多的交流空間和合作機會，提高學生的語言表達水平與團隊協作精神，提高學生的綜合素質。

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